基于二语预制语块理论对二语口语教学的反思

匙为+孙涛

【摘要】传统二语口语教学由于受到现行考试制度的影响更多关注规则建立而忽视了语言的功能性。二语预制语块习得研究发现人类语言表达是基于大量的预制语块。而这些预制语块是按照不同功能储存于人类大脑的。因此针对二语学习者的二语预制语块输入可以有效地提高他们的学习效率。

【关键词】教学 行动研究 方法 技巧

1、引言

二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注（王立菲，张大凤2006），目前研究成果已涵盖二语预制模块本质，二语学习者习得和二语学习者的认知心理过程，及其应用等领域。本文通过对将二语预制语块理论用于二语口语教学实践与传统二语口语教学方式作比较，为二语口语教学提供重要的启示。

2、传统二语口语教学的得失

在中国以笔答为主的二语考试形式反馈给课堂教师一条重要的信息就是所有的信息都必须会写，毫无疑问，这是一个极高的标准和要求，为孩子们日后的语言学习将打下坚实的基础。但同时我们也必须注意到，孩子们花了那么多的时间去反复写背的同时又有多少耐心、多少求知欲被一点点磨灭。在目前的考试体制下，口语考试书面化不可避免。在这样的考试体制下口语教学成为了传统二语课堂上的点缀，在老师们进行了大量讲解，学生进行了大量背诵的前提下，背诵表演被看作是重要的口语展示形式。二语学习者的背诵能力而不是表达能力被认为是重要的口语评价标准。

以笔试为主要考核形式指导下的二语教学所培养出来的学习者具有语法功底扎实的特点，但同时也具有谨小慎微，害怕犯错的特点。传统口语课堂对于预制语块的习得上较多关注了其结构规则的习得而忽视了语言功能性的习得。随新时期英语教学改革的推进，英语教学被要求回归到基于工具，并降低其评价功能的层面上来。在全社会呼吁降低英语在考试中的评价作用的同时在笔者看来英语教学的要求不是降低了而是提高了。在未来社会中，中高级知识分子具备专业知识的同时也必须具有同外国同行自由交流的能力，这种交流既有书面形式的也有口头形式的，既有基于专业的要求也有基于日常生活的要求。

3、基于二语预制语块习得研究对口语教学启示

心理语言学的研究显示人的记忆中保存有大量预制语块，这些预制语块往往由几个词项组成，但比单个的词包含更多的信息。二语习得研究也证明，二语学习者在口语运用中也会使用大量的预制语块。这些预制语块按功能存储在一起，在需要的时候恰当提取，从而保证语言表达的连贯性和一致性。

根据预制语块会按照功能储存的机制，口语教师可以根据二语学习者的身份、学习目的、学习策略特征，对二语学习者进行有目的的输入，从而使二语学习者掌握一些类似公式的套句，这些套句的使用可以有效弥补二语使用者语法规则的不足。同时二语口语教师有必要从单纯的“语法、语音、词汇”三要素教学中走出来，注重预制语块的输入，认识到预制语块的能产性。

活跃在考试培训领域的广大二语教学实践者（特别是针对托福、雅思考试培训的教师）在各自学科中自觉或不自觉地实践着预制语块输入的方式。其中关于写作的预制语块教学方式著作最多，使用效果也最为成功。这些预制语块的输入不但有效提高了考生的成绩，提振了二语学习者的学习信心，更重要的是给思维不够成熟、缜密的二语学习者提供了思考问题的范例，丰富了思考维度，提高了思维能力。

综上所述，传统口语教学中过多关注规则建立的教学特点既有其优点也有其明显的不足，广大二语口语教学实践者必须扬长避短，减少二语口语课堂上的规则讲解，增加预制语块的输入，加强预制语块功能构成的研究，从而更好地促进二语口语教学健康发展。

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本论文以河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题：《教学行动研究— 职业院校外语教师培养模式探索》为基础。