初中科学教学中渗透体验式学习的实践研究

朱荣华

摘 要：体验式學习是一种以学生为中心的学习方式。学生通过亲身经历或已有经验来认知科学的特点，理解科学知识，掌握科学的基本技能，养成良好的科学态度，验证所学内容而进行的一种学习方式。笔者对初中科学教学中渗透体验式学习进行了有益的教学尝试，本文从教学过程中、教学实验中、教学内容中渗透体验式学习等几方面进行了大胆探索。

关键词：初中科学；渗透；体验式学习

一、问题的提出

初中阶段，在关注每位学生科学课堂常规建立与落实的过程中，我发现有好多学生在课堂上的表现与平时的学习相比相距甚远，尤其是在理论性、概念性、综合性较强的课堂上，有的学生经常做小动作，有的学生捉弄邻座的同学，有的学生或神情游离于课外。找他们谈话时问及为什么没能专注于课堂，他的回答是“听不懂”“接受不了”。学生的回答虽有偏颇，但也正说明他们缺乏对科学学习的经验及参与体验意识的淡薄。同时，我也意识到自己在教学工作、教学方式上的缺失。

基于学生的实际情况，我重新审视自己的课堂教学，发现自己在平时的课堂教学中，只注重对教材知识的解读而轻视学生的个体感悟体验，教学方式单一随意，缺少有效的科学体验式学习的教学尝试。加之缺乏对学科特点和科学基本规律的整体把握，致使科学课堂上，尚存在学生习惯于随师而转，师讲生听；学生忙于应付老师的问题，没有足够的时间去思考、质疑、设问；学生不知道从哪儿入手，不知道提什么样的问题，并且还认为“问”的问题只能是教师讲授的新课中没听懂、没学会的问题；老师讲解题目时还听得懂，可要自己做题时不知从哪儿着手，感觉不着边际等问题症状。

上述的种种教学弊端导致学生对科学学习不够深入，学习积极性得不到提升。因此，注重体验与实践，转变教学方式，初中科学教学中渗透体验式学习势在必行。

二、课题界定

体验式学习是一种以学生为中心的学习方式。“体验”即用感官直接体验、身心的间接体验，它是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识，其中包括实践行为体验和内心心理体验两种类别，前者指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认知和情感；后者指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。

“科学体验式学习”，即指学生通过亲身经历或已有经验来认识周围的事物，认知科学的特点，理解科学知识，掌握科学的基本技能，养成良好的科学态度，验证所学内容而进行的一种学习方式。

三、课题的研究目的与原则

1.研究目的

本课题的研究，旨在使学生养成一种主动探究学习的习惯；在学校中形成一种学科学、爱科学、用科学的良好风气；学会用科学的方法去分析问题、解决问题；培养学生的开放意识、创新精神、发展能力。

2.研究原则

（1）因材施教原则

体验式学习的目的是面向全体学生，使学生达到尽可能高的水平。在一个班级中，学生年龄虽然相仿，但他们各自所处的智力发展阶段、实践能力、数学方法、解决问题的技巧、熟练的程度、学习动机、习惯和科学知识不尽相同，每个人都有与他人不同的个性特点。因此，在体验式学习过程中要尊重学生的个体差异，根据学生的不同层次、不同特点，确定不同的认知目标、情感目标，充分调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、生动活泼地发展。

（2）过程性原则

在体验式学习过程中，我们关注的并不是学生得到了一个什么样的结论，取得了什么样的“成绩”，而是重在学生自主学习的过程。体验式学习是为了培养学生对科学的兴趣和爱好，获得一些科学的知识、方法、技能等。夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。”

（3）自主性原则

体验式学习，应以学生为主体，以学习活动为中心，体现自主性。各种学习活动都应尽可能地让学生自主观察、分析和探究，真正把活动的主动权交给学生，充分发挥他们的主观能动作用，让其在活动中感受到自己是一个“发现者”“研究者”，体验智慧的力量和创作的欢乐。

（4）表扬为主原则

成就感是孩子成长的阶梯。每一个学生都渴望成功，都喜欢被表扬。表扬、奖励是对进步、优点、成功的肯定，使人心理满足、精神振奋，是一种积极的推动力。因此，在过程中要寻找学生的优点、闪光点，对学生的发现、学生的进步进行及时肯定、表扬、鼓励，积极引导学生向更高的目标迈进。古语说得好：“数子十过，不如奖子一长。”

（5）一致性原则

学校的教育目标是培养德、智、体、美、劳等全面发展的学生，为国家的社会主义建设输送合格的劳动者。体验式学习在于发展学生的观察力，学会认识事物、发现问题、提出问题；在于促进学生的思维发展，能合理地提出解决问题的方法；在于培养学生的实践操作能力，学会利用常用工具、实验器材和简单技术应用于实际生活中，解决一些现实问题。

四、初中科学教学中渗透体验式学习的实施策略

1.在教学过程中渗透体验式学习

学生的发展实际上是一个知识的体验过程。人作为主体，吸收知识并非等于学习知识，只有当人类的知识内化为个体知识时，才完成了对知识的学习。因此，教师在具体的课堂教学中，有必要在课堂设计上，运用体验式学习模式，设计出体验式学习的情境，通过现实或模拟实验的教学活动，让学生充分体验到自己像当初科学家那样发现原理的过程，从而激发学生学习科学、利用科学的积极性。

七年级上册第一章第4节《科学测量》中“温度计和体温计的使用”的课堂教学中，我是这样设计、安排步骤的：

第一步，让学生亲眼看一看体温计和常用温度计，让学生描述体温计和常用温度计有哪些不同的