如何将阅读转化为写作的能力

如何将阅读转化为写作的能力

江苏省海门市四甲中学 钱 娟

阅读与写作关系一直是当下教学研究的一个难题，很多人尝试把阅读与写作衔接起来，然而现实结果却收效甚微。阅读不一定形成写作能力，但不阅读写作能力是肯定不能具备的。阅读与写作在高中语文教学中到底应该以怎样一种形式呈现呢？又如何将阅读转化为写作的能力呢？笔者经过多年一线教学实践略有一些收获，希望能够以此打开思路。

一、阅读是素材积累的路径

阅读要有一定的目的性，因为当下高中生时间宝贵，不能像成人那样可以随意的漫无目的的阅读，享受阅读过程。高中生阅读的目的就是积累，积累阅读的经验，积累写作的素材等等。例如在积累写作素材时，也要针对性的去分类积累。一般我们可以积累故事、积累语句等。积累只是第一步而已，简单的积累是不能形成写作能力的，只有在积累的时候进行适当的点评与仿写等转化活动才能形成写作能力。学生在阅读的时候，发现文章的一些亮丽以后，必须进行详细的分析，如为什么好？好在哪里？之后再根据这个特点进行适当的仿写，这样长此以往学生就会慢慢的受到渐染，从而自觉地形成一种写作的能力。

二、阅读是技法学习的关键

阅读除了积累素材之外，更重要的就是写作技法，可能是谋篇布局，可能是人物刻画，可能是典型的细节描写等等。鲁迅在《秋夜》中写道“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”学生初读的时候会觉得鲁迅这个人真没劲，两棵一样的树有必要这样说吗？慢慢的学生就会发现这就是鲁迅写作高明的地方，一个反复的手法，强调一下枣树，吸引读者的注意力。还有学生在读《最后常春藤叶》时就要学会欧亨利式结尾的写作笔法，懂得矛盾冲突的设计，让自己的写作有波澜起伏，避免直铺平叙，从而达到情节上的独特魅力。写作的种种技法语文教师不可能在课堂上一一道来，只能是选择重点的写作技法知识进行讲授，但是我们知道写作技法众多，单单一个叙事就会分为顺序、倒叙、插叙、补叙等，只有学生通过阅读获取别人在写作上成功的地方，继而针对的习得的文章进行分析、模仿、内化，然后有意识地运用到自己的写作上去。

三、阅读是语言形成的前提

阅读文章，我们最直接的感受就是语言，语言是思想的外衣。当下人很多时候是“看脸”的，作文也是如此。语言优美、娴熟、鲜活自然会打动读者，留下好的第一印象，并深深的抓住读者的“眼”与“心”。学生在阅读时应该摘抄一些优美的词语和段落，背诵一些经典的语句，把握特殊词语的使用，转化为自我的一种写作能力。作文语言的锤炼一定要关注一些重要的节点，如动词的使用，修饰语的使用，修辞的使用等等等。例如学生在阅读《论青年的不朽之感》之后，进行了这样的仿写“在青春之书里，我们同在一行字之间。被窝是青春的坟墓，关于少年时代，冷暖自知，最朴素的生活与最遥远的梦想，将这一切在被肆意篡改的书写下，渐渐抽象成雾一样的尘埃，浮在梦境以外的空茫黑暗中，日日夜夜不断坠落，终会尘埃落定，在我们的内心深处，隐藏着对青春的默识。”其中就运用了比喻的手法“被窝是青春的坟墓”以及形象的修饰词语“肆意”等，这样表达的语言因此而变的鲜活起来。

四、阅读是思想沉淀的基础

阅读最重要的是感悟到独特的情感并形成自己的思想，也许素材、技巧、语言能助的作文走一程，但是没有思想的作文永远也走不远。考场佳作，思想深度尤为重要。在阅读中学生要不断的去询问，不断的去思考，这样才能吸取前人的思想精华。如在读鲁迅的《祝福》时，学生不仅要学会刻画祥林嫂人物的方法，更要学会鲁迅思考的方式，祥林嫂死去了，到底是什么让这样一个女人死去，是生活，还是社会，是冷漠的人，还是社会的价值取向等等。再如，学生在读《神的一滴》时，我们要思考作者为什么要用“神的一滴”命名，自然与人的关系到底应该怎样相处，自然给予了人怎样的益处等等。只有像这样的去思考，才能走向阅读的深处，并让思想向写作的深处漫溯。

五、专题阅读才能有效转化

阅读不能随意散漫，必须要专题化阅读，专题阅读能把素材积累变成系列化，这样才能更深入的理解素材方向。专题阅读能更好的理解写作技法，重复的技法出现就会深入强化我们的记忆。专题阅读能更好的形成语言风格，一个作家与另一个作家的语言风格可定是不同的，学生可以选择与自己语言风格相近的作家进行语言训练。专题阅读能刚好的沉淀思想，思想训练是作文训练最为难的节点，然而专题学习是思想形成的最好路径。只有专题阅读才能有效的转化成学生作文写作的能力，并且让写作能力更专业、更系统。

总之，阅读与写作的关系还是我们一直探讨与研究的问题，我只是根据自己一线教学的点滴经验梳理了一下自己的思想，一孔之见而已。我们在教学实践过程中要把自己的一丝一毫的感悟记录下来，并不断的反思自己在阅读与写作上的实践，我坚信一定会走出一条属于自己的特色作文教学之路。