合作教学在初中历史教学中的应用分析

杜琴芳

【摘要】目前，合作教学模式作为一种较为有效的教学组织模式，已经被推广到初中阶段的每一课程中，这一模式和新时期教学倡导的“以人为本”的教育思想相吻合。笔者在此文中，就该模式在初中历史教学中的应用，做了深层的探索和讨论，并结合自己的实践，就该怎样使用合作教学这一模式，发表了自己的见解。

【关键词】合作教学 初中 历史 应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0043-01

合作教学，指的是教师使用小组合作这一教学组织模式，给予学生适当的指引，鼓励各学习小组成员相互帮助和合作，用团队的力量，完成某一教学任务。这一模式和新时期“自主、合作、探究”的教育理念相吻合。笔者在下面将以初中历史教学为例，探索和研究合作教学相关的内容，同时，结合自己的实践，就如何在历史课堂上使用合作教学模式，谈几点自己的看法。

一、分组要合理，小组内部的分工一定要明确

学习小组是基本的组织单位，成立小组时，体现出合作的思想才能够使合作更高效。因此，合理的分组，是前提，也是非常关键的，分组时，每个小组的人数要在五人左右，这样的人数，可以在满足学生积极参与、各显其能的前提下，又便于教师调控，保证学习合作更高效。教师在分组时，要遵循每个组的水平相当，组内成员优劣都有，成员之间要互补这些基本原则。

分组完成后，教师要明确组内每一位成员的具体责任，每组都有一名组长，组长的职责，就是分配学习任务，组织组员讨论，完成学习任务，组内的每一位成员，积极配合组长工作的同时，要明确自己的责任，保证小组合作学习顺利开展，提升学习的实效。

二、明确学习目标

明确学习目标，是在历史课堂上使用合作教学这一模式的关键。这里所说的目标，指的是课程新标准中的要求：能力、过程、思想观念。因而，教师应该让学生明确学习目标，拟制详细的学习计划，并且把这一计划，落实到位，提升小组学习的效率。一般来讲，合作教学目标的实现，离不开教师将问题精确化这一过程。教师在制定问题时，一定要结合教学的重点、难点，注意问题的难易度，重视问题的价值和开放性，达到新时期教育的新标准。

三、引导学生采用丰富多姿的合作学习方式

就初中学生而言，有着较重的好奇心，同时也很喜欢接受挑战，教师应该结合他们这一特点，引导他们采用丰富的合作学习模式，比如可以通过给予学生播放视频让他们谈感想的方式、抑或通过举办一些历史知识竞赛的方式，如此，不仅可以瞬间激发学生的历史学习热情，也能在无形当中帮助他们积累相关历史知识，并且，在这个过程中，很多学生也发现自己加深了对历史知识的理解，能够感悟到一些历史知识投射出来的深刻含义。

四、教師要发挥出自身合理的引导、监控作用

在进行合作教学过程中，教师要注意到一点，尽管学生主体地位十分重要，但教师的合理引导作用也不能忽视，教师应该在整个过程中引导学生合理分配学习小组中自己应该担任的角色，从而和谐小组成员之间的关系，指导他们更好的进行合作学习；另外，教师自己也要积极参与到各小组的讨论当中，对各小组中存在的问题作出及时的点拨，从而将一些类似“跑题”的问题进行第一时间的遏制，让合作教学模式能够高效率的进行开展。另外，教师还要发挥出自身的监控力量，采用科学而公正的态度对学生在合作学习过程中的表现进行评价，从而肯定其闪光点，指正其不足，帮助其一步一步走向提高。

五、建构科学而合理的评价机制

教师要采用合理的评价机制帮助学生客观评价自己，不断反思提升自己，通过实践、沟通、学习，获得充裕的成功感，让学生更加相信自己，而在这个过程中，也提高学生的学习主动性。初中生正处于自制力相对较差的年龄阶段，因而在进行合作教学模式的时候，笔者发现很多学生难以认真投入，有的保持沉默，有的难以融入，如此，合理的评价机制能够恰到好处的解决这一问题，它可以客观评价学生在学习过程的表现，推进合作教学模式的顺利进行。教师在评价学生的时候一定要注意，不能局限于学习结果，更应该关注他们在合作学习时的具体表现，要注意保护他们的自信及自尊，让他们充分体味合作学习的乐趣，进而努力参与到自身小组合作学习当中，从而圆满完成自身学习任务。

总而言之，合作教学作为一种新时代的创新教育模式，对提高历史教学的效果有着较好的推进作用，初中历史教师应该认真探究该教学组织模式，从而及时发现其中伴随的不足并且不断进行改进，从而更好的发挥此教学组织模式的作用，防止其应用形式化，进而提升自身的教学成效。

参考文献：

[1]高成辉.浅谈自主合作学习在初中历史课堂教学中的运用[J].学周刊. 2015（15）.

[2]孙燕清.初中历史合作学习初探[J].学周刊. 2015（22）.