浅谈高职院校基础课教师的定位和培养途径

刘颖华，李海明，彭立华

(1.承德石油高等专科学校 数理部，河北 承德 067000；2.承德市第十六中学，河北 承德 067000)

浅谈高职院校基础课教师的定位和培养途径

刘颖华1，李海明1，彭立华2

(1.承德石油高等专科学校 数理部，河北 承德 067000；2.承德市第十六中学，河北 承德 067000)

随着高等职业院校生源结构和学情发生很大变化，基础课程的定位不仅限于知识的传授，还应注重学生综合素质和职业能力的提高，这就需要建设一支“一专多能”型的教师队伍。高职院校应该探索基础课师资队伍培养途径，制定培养体系，在师资队伍结构、教师能力拓展、教科研团队协作、与专业相融合等方面提升基础课教师的能力。

高职院校；基础课教师；一专多能

1 基础课教师现状

高职院校开设的基础课程主要包括高等数学、大学英语、大学语文、大学物理、计算机文化基础、思想政治、体育与健康等基础课程和文化课程，是实现人才培养目标的重要内容，具有提高学生科学文化素质、人文素养、思想品德的重要作用。基础课教师一般毕业于师范院校，具有扎实的文化素养和教学基本功，能够胜任基础课程教学。但随着生源结构变化，统招、单招、民族生、订单班、中职对口升学等生源结构复杂，出现了学生基础素质逐渐下降的学情发展现状。如果不能提升基础课教师的人文素质和管理能力，将很难适应新形势。

以承德石油高等专科学校为例，2016年学校共招专科生4 354名，其中统招生3 367名，单招生1 383名，单招生占比32%。高考数学成绩统招生高于90分的269名，占比7.9%；高考英语成绩高于90分的346名，占比10.1%。基于学情现状，基础课程的定位不能仅局限于知识的传授，还应该在课程过程中注重学生综合素质和职业能力的提高。而基础课教师基本上都是走上讲台前没有其他专业素质和技能，不了解行业背景，授课已经养成按部就班的习惯，主观上不愿为适应学情改变教学方法和手段，不愿承担讲授知识以外的责任。因此，我们必须清醒的认识到，一定要加强基础课教师队伍建设，打造一支“一专多能”型基础课程教师队伍[1]，才能适应新学情，达到提高学生素质和能力的目的。

2 如何定位基础课教师的“一专多能”

“一专”是指基础课教师具有扎实的自身专业理论素养、丰富的知识储备、熟练的专业技能。“多能”是指基础课教师具有原专业以外的其他能力,如熟练掌握计算机实用软件操作技能，了解行业背景、职业技能、就业形势，或者具有指导学生职业规划、生活规划、学业规划等能力。高职院校基础课教师应具有特色鲜明素质与能力结构，即“一专多能”，做到教书育人，知行合一，使学生从入学的第一学期开始，就奠定好学习基础和发展基础。

2.1教师应具备指导学生职业规划的能力

基础课教师应该熟悉学生的专业培养目标，有意识地在课堂教学中融入学生所学专业方面的介绍，要将学生的职业规划融入到课程教学的方方面面，让学生对基础课程更感兴趣。比如，在高等数学教学中引入专业课程的案例，引导学生应用数学知识解决专业问题；在大学英语教学中引入专业英语词汇，设置与专业相关的对话场景；在法律基础教学中引入与专业相关行业的典型案例等等。基础课教师应该能够指导学生从踏入大学之初，就制定好自己的职业规划，引导学生成才。

2.2教师应具备指导学生学业规划的能力

基础课一般理论性强、作业量大，高职院校的学生基础相对薄弱，对基础课往往有畏难情绪，兴趣不浓，学习主动性不够[2]。基础课教师应尝试灵活多样的教学方法和手段，发挥学生的优势， 帮助他们激发潜能、克服不足，养成良好的学习习惯。比如，课堂教学可以融入新媒体技术，开展专题研究、分组讨论，还可以尝试翻转课堂；课后布置作业增加探究型、动手型、协作型的，提高学生的主动性，避免抄袭作业的现象；考试考核方式要注重过程考核，注重应用能力的考核，以增强学生持续学习、学以致用的能力。

2.3教师应具备指导学生生活规划的能力

对一个刚刚告别单纯的中学生活, 开始走向成熟的大学生来说,在心理上容易出现心理断乳、理想间歇与困惑,影响学生自身发展。基础课教师是学生踏入大学校门后接触的第一批教师,最有利于掌握学生的心理动态, 也有利于师生思想的交流。基础课教师要注重提高做学生思想政治工作的能力，目的是使大学生增强识别是非和抵御错误思想侵袭的能力, 明确奋斗的方向, 树立正确的人生观和价值观[3]。因此, 作为基础课教师, 应该重视自己在大学生学习生活中的指导作用, 要具有明确的成为学生生活导师的意识。

2.4基础课教师应该具备指导学生参加各类竞赛的能力

大学生参加各种竞赛，是增强大学生素质培养的有效途径。目前，大学生数学建模竞赛、“挑战杯”竞赛、大学生英语口语大赛等赛事每年都吸引全国高校数以万计的大学生参加，影响力也非常广泛，用人单位对这些赛事的获奖者认可度相当高。基础课教师要具备指导本专业相关赛事的能力，培养学生素质的同时，自身的业务素质也相应得到了提高。

3 “一专多能”型基础课教师的培养途径

以“一专多能”为目标培养基础课教师，不仅有利于基础课教师的成长，而且提升了基础课教师队伍的整体素质与能力结构。高职院校应该加强对“一专多能”型基础课教师队伍的培养，建设一支过硬的师资队伍，制定一套较为完整的培养方案和考核体系，充分发挥基础课程在人才培养中的不可替代作用[4]。笔者结合自身多年的基础课程教学和管理经验，认为培养途径有以下五个方面：

3.1引进和培养人才注重能力素质

学校在人才引进工作中，对基础课教师的引进不仅要考察本专业的知识能力，更要侧重考察是否具备其他技能。见习期内要制定“理论+实践”的培养考核机制，尽量参与实验室和科研工作等实践方面的锻炼。在写教案、课堂设计、教学基本功、教学方法、实践能力、竞赛指导等各方面给予指导，使其尽快完成角色转换，能够胜任教书育人工作。

3.2加强基础课教师双师素质培养

通过选派基础课教师到国外考察研究，到国内知名高职院校学习、培训和进修，到知名企业参加企业顶岗实践等途径，学习国内外先进的职业教育理念，考察职业教育实施情况，开展学术交流，了解相关行业的新技术[5]，提升基础课教师教学水平和职业教育能力。

3.3基础课和专业课相融合

基础课教师要经常查阅专业相关书籍和深入专业教研室，与专业教师积极沟通交流，了解专业培养目标和人才培养方案，分析专业所需要的能力结构，了解该专业学生从事工作所需要的基本文化素质和基本能力素质，充分认识自己所授课程对专业能力和素质培养的作用，寻找基础理论知识与专业知识的结合点。

以高等数学课程为例，目前高职高等数学课程依然保持学科的系统性、完整性，形成了简单的本科压缩型课程体系，课程体系呈现出传统的“学科本位”特性，没有真正贯彻“强化基本概念的教学，突出应用能力的培养”的指导思想。教学内容与专业案例联系不紧密，有些数学教师甚至对数学知识在各专业的实际应用不了解。如果在课堂教学中通过专业案例引出数学概念和方法，不仅满足各专业发展和技术实践对高等数学的要求，而且让学生知道所学数学有何用，等学到专业课知识的时候，知道如何运用。这样的教学理念能够调动学生学习的积极性和主动性，学生对高等数学的学习产生了兴趣，也适应目前高职院校的学情。

3.4通过压担子，促使“一专多能”型基础课教师能力提升

根据基础课教师的“多能”特长，结合学校发展需要，有意识引导基础课教师承担辅导员、学业导师、竞赛指导老师等教学工作之外的任务，甚至对能力突出的基础课教师可以鼓励其跨学科任教，通过进修、自学等方式逐步实现“相融通”。 井无压力不喷油，人无压力轻飘飘。适当给基础课教师一些压力，就会促使其主动学习，保持积极向上的精神风貌，防止破罐子破摔的心态影响工作状态。

3.5建立“老带新、少帮老”制度，形成合作互助的风气

教学经验丰富、师德教风良好的老教师要承担新教师的导师任务，采取助课、相互听课、观摩指导、讨论交流、科研合作等方式，对新教师从教学思想、教学方法、实践技能、师德师风等各方面进行传、帮、带，使新教师尽快成长为教学骨干。

无论是新媒体教学方法和手段的使用，还是多媒体课件制作，青年教师都有着学的快、动手灵活等优势。青年教师要主动帮扶老教师，发扬团结互助精神，使老教师能够跟上时代脚步，掌握新技术和新技能。

4 结语

“一专多能”型基础课教师是新时期、新学情下对教师的要求，高职院校基础课教师的生存压力大与自身能力不够的矛盾尤为突出。制定切实可行的教师培养体系，调动教师的积极性和主动性，不仅能使基础课教师自身素质得到提升，更重要的是能使学生受益，使学校人才培养质量得到提升。

[1] 高杨.“一专多能”教师队伍的建设途径研究[J].科普教育，2015(6)：159.

[2] 胡巧娟，王晓娟，李锐. 浅析高校本科生学业导师在学生发展中的作用[J]. 兰州教育学院学报，2017(1)：81-82.

[3] 王运敏. 政治辅导员要成为学生大学生活的导师[J].河北师范大学学报(哲学社会科学版)，1996(增刊):206-207.

[4] 姚慧.知行合一——论大学生创新能力的培养[J].青春岁月，2011(12(下))：161.

[5] 于立国，王秀梅，周晓萍. 高职院校双师型教师队伍建设存在的问题及对策分析[J].承德石油高等专科学校学报，2006 (s1)：38-40.

OrientationandCultivationofBasicCourseTeachersinHigherVocationalColleges

LIU Ying-hua1, LI Hai-ming1, PENG Li-hua2

(1.Department of Mathematics and Physics, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China;2.Chengde Sixteenth Middle School, Chengde 067000, Hebei, China)

With the changing policies of college students’ recruitment, students recruited are of various background with quite different learning motivation. Under this circumstance, no foundation course can just narrow itself on passing down knowledge, but with foci also on developing students’ qualities and vocational skills. Therefore, all-rounded teaching teams are called for in order to meet the challenge, and vocational colleges are required to develop their teachers’ comprehensive abilities by exploring new ways and setting up new systems in various aspects such as faculty training and construction, teamwork in teaching and research, and integration with major courses and so on.

vocational colleges; lecturers of fundamental courses; specialists with multi-skills

G645

A

1008-9446(2017)05-0063-03

2017-03-03

刘颖华(1979- )，男，满族，河北宽城人，副教授，主要从事教学管理与研究，E-mail：1yh@cdpc.edu.cn。