感受性阅读现状和应对策略

李苏

[摘 要]儿童感受性阅读能力的培养是语文教学的应有之义。目前，感受性阅读在教学实践中存在两个误区——泛化和虚化。在感受性阅读中，要丰富儿童的阅读经验，引导儿童把握文本的内容和形式，并对文本展开积极的意义创生，这样才能让学生沉入文本，提高学生的阅读能力。

[关键词]感受性阅读；阅读策略；个性化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0023-01

“主体意识”进入阅读教学视野，阅读教学因此有了对儿童的理解和观照。感受性阅读更加重视儿童的阅读积累，尊重儿童的阅读感受，注重儿童的情感体验。然而，审视我们的阅读课堂，感受性阅读离儿童究竟还有多远呢？

一、感受性阅读的现状

（一）浅尝辄止，泛化感受

感受性阅读需要尊重儿童阅读的最初感知，尊重儿童的文本解读方式，这是对的。但在阅读教学实践中，教师的引导却不见了，儿童囫囵吞枣地解读、蜻蜓点水地分析、叽叽喳喳地交流，凡此种种都表现为一种感受的泛化。如，学习《黄果树瀑布》时，教师往往会在孩子们匆匆地读完后发问：“说说你心中的黄果树瀑布是怎样的？”还没缓过神来的学生，几乎都是套用文本语言回答，少有自己真正的理解。

（二）无限衍生，虚化感受

在感受性阅读教学中，教师要尊重儿童的独特见解。但一些教师却滑向另一极——超越文本，无限衍生，由此形成儿童对文本理解的虚化，好像“怎样理解都可以”。如，教学《狐狸和乌鸦》，学生大谈狐狸的聪明和乌鸦的愚蠢，以致倾向于认同狐狸的做法。教师对此却不加引导。

教学中，无论是泛化感受还是虚化感受，究其本质都是感受性阅读教学不到位的体现。

二、感受性阅读的策略

（一）从儿童出发，丰富解读经验

儿童的感受性阅读离不开儿童的文本解读经验。因此，要丰富儿童的文本解读经验，消除儿童的文本解读无助感。首先是语言的积累，包括字词句，但应在具体的语境中感悟；其次是言语的运用，要引领学生从积极语用的视角探析文本；其三是文本的解读规范，要让学生进行适度的文本联想、补白等。如，教学《一路花香》，我们从文本中 “骄傲”一词的理解出发，让学生在交流中得到价值引导。

师：“骄傲”在词典里有两个义项：一是看不起别人，二是自豪。你们认为这里的“骄傲”是哪一种意思？

生：我认为是第一种意思，好水罐看不起破水罐。

师：好水罐会怎么说呢？

生：你瞧你，装点水都漏，你能干啥？

师：可是课文里这样表达了吗？

生（齐摇头）：没有。

生：课文这样写：“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。”我认为，这里的“骄傲”，作者并不是要展示好水罐得意的心理，而是要做一个对比，更加突出坏水罐的自卑和不安。所以，这里的“骄傲”，应该理解为“自豪”，因为它确实能装满水而且不漏啊！

将文本中熟悉的字词进行陌生化解读，能促进学生的言语理解，打开学生理解文本的另一扇窗。这里的追问，就很好地将学生的思维带到深层次的语境中，提高学生对语言表达的理解力，并有效地迁移内化。

（二）从文本出发，关注文本解读的方法

文本形式承载着文本意义，文本意义寄寓于文本形式中。因此，在感受性阅读教学中，教师不仅要关注文本的言语形式，更要关注文本的主题内容，让文本的内容与形式都受到重视，进而探寻文本的秘妙。如，对《梦圆飞天》《爱如茉莉》等这类充满诗意的题目展开感受性阅读，迁移拟题技巧，对学生来说就不是形式上的被动接受，而是激活灵动的思维和再创造的过程。

（三）从教学出发，激发儿童的文本创造

接受美学认为，读者不是文本意义的被动接受者，而是文本意义积极的创生者。感受性阅读充分发挥儿童文本解读的主观能动性，让儿童亲近文本。周益民老师教学《九色鹿》一文，首先让学生用“因为……所以……”和“竟然”对文本进行创造性复述，引导儿童梳理文本脉络；其次用下面四个问题引导儿童展开积极的文本探究：要竖起大拇指的，想踹上一脚的，让自己心跳加速的，让自己松了一口气的；其三是用巧妙的设想——设想调达没有发誓、九色鹿没有救调达、九色鹿是很多只，引导学生感受“正义”的深刻内涵；最后引入了《九色鹿》的其他版本材料，提高兒童的文本解读能力。

感受性阅读重在引导学生对文本进行真切的感受、领悟。教学中，要重视儿童的语言积累，丰富儿童的语言积淀，引导儿童在文本语境、想象体验中感受文本。

（责编 韦 雄）