让“合作学习”落地生根
——“小组合作学习”教学环节的问题分析与改进建议

■ 武汉经济技术开发区洪山小学 陈 爽

让“合作学习”落地生根
——“小组合作学习”教学环节的问题分析与改进建议

■ 武汉经济技术开发区洪山小学 陈 爽

“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。以小组合作为代表的合作学习方式，因其易于组织和开展而被教师们广泛采用。合作学习的课堂上，师生合作、生生合作，拉近了师生之间的距离，让教师从讲台上走下来，不再“居高临下”，学生也不再被动接受。学生动起来了，课堂气氛活跃了，学生学得开心，教师教得也轻松。

然而在实际教学中，笔者发现，由于各种各样的原因，小组合作学习并没有落地生根，而是常“浮在表层”，合作活动流于形式。看似热热闹闹的“合作”，实则徒有“合作”之表，而无“学习”之实。

一、对课堂小组合作学习环节的问题分析

通过对平时课堂教学状况的观察和分析，笔者认为，我们的小组合作学习之所以没有取得应有的教学效果，没有达成合作学习的教学目标，并不是教师单方面的问题，而是教师和学生双方在其中都有不足。

（一）教师——认识不到位，指导不得法

通过对课堂教学活动的观察与思考，笔者发现，小组合作学习之所以“浮在表层”，很大程度取决于教师对小组合作学习的认识和指导有问题。

1．未能真正领会“小组合作学习”的内涵

有的教师因认识的问题，以为合作学习只是一个简单的命令：“下面我们开始合作学习！”至于具体学生的合作学习该怎样合作，怎样分工，以怎样的顺序开展交流，都没有进行指导，导致学生无所适从，仓促上阵。这种缺乏准备和组织的小组讨论，其合作学习的效果可想而知。还有的教师虽然在学习之前对学生进行了合作学习策略的培训，比如“小组循环说”，比如“角色扮演”等，但因为自己也是一知半解，无法深刻领会合作学习的内涵，自然对学生合作学习的指导也就仅仅只能浮在表面，无法落地生根。

2．未能针对小组合作学习目标进行评价

在教学中，教师只是注重对知识目标进行评价和小结，而对小组合作学习的合作目标缺乏有针对性的评价。比如，小学数学《图形的运动（三）——解决问题》一课，因为需要讨论的题目比较复杂，而且有关七块板运动过程的内容很多，如果只由一个人负责介绍，时间过长，因此，对选择“小组循环说”为策略的小组教师应给予明确表扬，肯定他们的正确选择。另外，在小组讨论结束时，由于有的教师没有对各小组合作学习的过程及效果进行有效评价，各小组就无从知道自己的问题所在，在下一次的合作学习中也就无法知晓如何优化自己的选择和策略，学生合作学习的能力自然无法提高而只能原地踏步了。

3．未能主动融入小组合作学习的氛围

在学生进行合作学习时，有的教师以为没自己什么事，可以无所事事地闲在一边了。教师没有主动地进入合作学习的第一阵地，没有亲身感受学生合作学习开展的过程、效果以及存在的问题，也没有对合作学习有问题的小组进行指导和帮助，直接导致教师后面的教学很难和学生之前的合作学习进行无缝对接，也导致教师无法有针对性地、准确地评价各组合作学习的情况。

4．未能准确把握小组合作学习的时机

在备课时，由于有的老师缺乏对课堂教学方式的整体把握，未能提前准确定位合作学习的教学内容和合作交流的程度，导致学生小组合作学习环节的安排无序、混乱，在不需要合作的地方浪费时间，而需要合作的地方给的时间又不足，常常刚刚开始讨论就马上结束，无法达到合作学习的效果。

（二）学生——合作意识弱，合作能力差

1．欠缺合作学习的意识

在“小组合作学习”中，学生合作意识薄弱主要表现在满足于自我表现，对组内其他成员的帮助流于形式，未能真正解决同伴实质性的学习问题。在小组展示时，小组成员缺乏团队合作精神，只关注自己负责的部分。在小组其他同学发言时，组内的同学缺乏合作的意识和态度，同组同学之间不仅没有认真倾听，反而各行其是，无法对所讨论的问题给出建设性的意见和建议。

2．欠缺合作学习的能力

学生在小组合作学习活动的过程中，同伴碰到问题时，同组成员不知道如何给予帮助，即使勉强给予帮助也是浮在表面，或帮助的方式无法令人接受，帮助的时机没有把握准，使得合作学习的氛围和效果大打折扣。

3．欠缺合作学习的技巧

尽管学习了一些合作学习的策略，但没有真正领悟策略的运用技巧，生搬硬套，达不到该有的效果。如《图形的运动（三）——解决问题》课堂小组合作学习活动中，某一小组运用了“小组循环说”的策略，当运动过程比较复杂时，有成员不会表述，其他成员就直接接过话头：“我来帮助他。”但这位同学并没有详细讲解板块具体运动的过程，而是将结果直接告知，导致需要帮助的同学仍然没有理解。有的成员在回答时说错了，也没有其他成员加于纠正。有的小组讨论变成格式化的轮流发言活动，没有针对小组出现的问题进行讨论。也有的小组没有分工，直接由先完成且语言表述能力比较强的同学将全部过程讲解一遍，其他成员则仅仅充当聆听者，没有机会发表自己的见解或给予有效的提问和补充。

4．欠缺合作学习的自制力

独立学习环节，有的学生会抱着侥幸和依赖心理，认为反正等会儿有小组讨论，小组里总有人会发言的，因此，这些学生常常把自己排除在外而不去主动地思考问题。在小组讨论时，有的小组成员不是认真地讨论老师布置的问题，而是在小组内轻松自在地聊天说笑；有的小组虽然在讨论本节课的问题，但因为小组内缺乏监管，有部分学生就开小差不认真倾听，自然就无法对讨论的问题进行质疑和补充了。在全班展示环节，同样存在学生缺乏自制力，不认真听讲、不积极参与课堂活动的现象。

二、对课堂小组合作学习环节的改进建议

（一）合理选择合作学习的内容，强化合作学习活动的有效性

在某些课堂中，有些教师为了追求学习方式的多样化，不是根据教学内容和学生学习的需要选择合作学习内容，而是为了活跃课堂气氛盲目开展合作学习活动，有的甚至一节课不管是否合适都要安排多次小组合作学习。表面上看，这种教学形式热热闹闹，课堂气氛浓烈，但实际上却浪费了学生有效学习的时间，降低了课堂教学的效率。而且，对小学生来说过多、过滥的讨论或交流，容易导致他们精神过于亢奋，无法静下心来思考问题。因此，教师首先要明确一点，并不是每一节课、每一个内容都需要合作学习，都适合合作学习。合作学习是课堂教学的一种重要学习方式，但不是唯一的方式。一节课中不宜安排过多合作交流的时间和次数，教师应该根据教学情况和学生的学习状况，选择有合作价值的内容让学生进行合作学习，这样才能在有限的教学时间内达成合作学习的目标。

那么，什么样的学习内容才是有合作价值的呢?笔者认为，真正具有合作价值的内容应符合以下几个特征：一是学习内容比较复杂，单凭学生个人无法完成；二是学生在独立学习时遇到困难，无法自主探索，需要合作才能完成；三是学生对问题的解法、意见不一致，分歧比较大时，需要在小组内讨论来理清思路，形成统一的意见；四是教材中强调的重点或难点内容，需要开展小组讨论以达成深入学习的目的。

对于符合上述特征的内容，教师可以根据教学活动的实际情况组织学生进行合作学习。同时，教师要明确，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，合作学习只有与自主探索有机结合，才能开出绚丽之花。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要给学生创造合作交流的机会，从而提高合作交流的实效性。

（二）有效指导合作学习的过程，促进合作学习目标的实现

在布置任务时，教师不能简单地认为让学生开展合作学习自己就可以置身事外了，相反，教师要对学生合作学习的过程给予细致的指导，让学生明确合作学习要完成的任务，要达成的目标。如《图形的运动（三）——解决问题》一课，教师可首先给学生3分钟独立思考的时间，了解本次合作学习需要解决的问题：观察每块板在鱼图中的位置；画出每块板的轮廓线，标上序号；思考每块板是怎样移动的。在学生了解了合作学习的目标后，再引导学生独学3分钟，然后巡视了解学生合作学习的进展情况，适时在各小组需要帮助的时候介入，作必要的评价或指导……可以说，教师在布置任务时，要明确规定合作学习每一步的任务时间；表述任务时，要用学生容易理解的、具体可操作的语言；在小组合作学习的过程中，更要发挥自己的教育智慧，做好过程性的引导工作，使合作学习有条不紊地顺利开展，真正达成合作学习的教学目标。

（三）重视合作学习过程和效果的评价，提升学生合作学习的意识

除了必要的指导，教师也要重视对合作学习过程的评价，培养小组成员的集体荣誉感和责任意识。在合作结束后，教师对各小组的合作学习情况进行小结时，要对小组合作过程进行及时的有针对性的评价，好的方面要表扬，注意评价对象要以小组为单位，这样才能不断增强小组成员的集体荣誉感和责任意识。教师要有意识地将这种评价方式和策略与班级的一日常规挂钩，以便在学习和生活的方方面面培养学生的合作意识、集体意识和责任意识。

（四）重视学生语言表达能力的训练，提高学生合作交流的技巧

学生在合作学习中除了需要有较强的思考能力外，交流互动的能力也非常重要。可以说，小组合作学习对学生语言表达的能力的要求是比较高的，而这恰恰是很多学生的短板。当需要在合作学习过程中去质疑、去解释、去帮助他人时，很多学生往往因为语言表达能力欠缺，常常词不达意让人很难理解，或语言不规范闹了笑话，这些都会对合作学习的效果产生不良的影响。因此，在平时的教学中，教师需要有意识地规范学生的文字和口头表达，并用各种方式训练学生的表达能力，如可结合语文学科的故事阅读或故事讲述等方式锻炼学生，提高学生的语言表达能力，让学生在合作交流时语言更顺畅，思路更清晰，让生生互助的合作学习更有效。

责任编辑 廖 林