浅谈幼儿园游戏化课程的实施策略

2017-04-08 07:52沈炜芳
文理导航 2017年9期
关键词:游戏化课程实施策略幼儿园

沈炜芳

【摘 要】基于江苏省出台的课程游戏化课程的“六个支架”纲要文件,确立科学的游戏观和幼儿观,设计实施优化的游戏化课程,从引导观察、指导就餐、开发资源、融入活动四个方面入手,促进幼儿身心健康和谐发展。

【关键词】幼儿园;游戏化课程;实施策略

为了有效推进幼儿园游戏化课程的相关工作,江苏省出台了“六个支架”的框架文件,主要精神包括:树立正确的幼兒观;《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园教育教学活动的课程指导文件;明晰幼儿园课程的特性和对幼儿学习发展的促进作用;一切活动以幼儿为主体;幼儿园一日活动要转变观念。其用意是使幼儿园教师树立科学的幼儿观和教学观,科学有效地设计实施幼儿园课程,通过契合幼儿身心特点的游戏化课程促进幼儿的身心健康和谐发展。在具体教学实践中,可以围绕《指南》,基于“六个支架”,从四个方面入手,让幼儿园游戏化课程的开发和实施更加契合幼儿的发展需求。

一、相信幼儿,专注观察

江苏省关于幼儿园课程游戏化的“六个支架”框架文件指出,幼儿园教师在教学中要贯彻“幼儿先学,教师后教”的理念,要求教师要理解儿童,鼓励幼儿放手去做。但是,在教师让位、放手之后,教师不是放任不管,而是站在幼儿身后做好观察和指导。教师的观察不是毫无目的、漫无边际,要带着要求和问题,一边观察,一边思考,一边参与,一边感悟,真实观察幼儿在游戏中的表现,然后相机进行相关智力支持活动。

在游戏活动中,幼儿园教师不能只进行浮于表面的浅层次观察,而应该伫立在儿童的身后,专注而有思考地观察。比如,在实施幼儿“愉快的播种节”游戏活动中,教师首先要帮助幼儿掌握关于植物的相关基础知识,然后还要给幼儿留下充分的自主游戏的时间和空间,长时间观察幼儿在游戏中的动作行为,并进行有的放矢地指导和帮助。在这个过程中,我们可以看到有些幼儿能够认真观察植物的成长,但因为缺少相关生活常识,在看到植物上的小虫子后不晓得怎么办。教师这个时候可以引导儿童展开讨论,征求伙伴们的看法,引起注意和兴趣。有的儿童说:“虫子是害虫,应该除掉。”教师趁热打铁:“怎么除掉?”有幼儿说:“可以用手捏,把虫子捏死。”在经过多方争论之后,大家一致决定帮小虫子搬家。经过这样长时观察,教师就能够发现并培养幼儿的交往和探究能力,并初步懂得如何解决问题。

在幼儿游戏时,教师可以拿着一个本子或手机等数码产品,随时记录幼儿在游戏中的亮点和问题,留下第一手幼儿游戏活动过程的音视频资料,做真实的观察者、记录者和参与者,不断分析和反思,促进幼儿能力的不断提升。

二、学法迁移,指导就餐

指导帮助幼儿养成良好的行为习惯,是幼儿教育的重中之重。教师可以把幼儿游戏化课程和儿童就餐融合起来,指导幼儿在自主就餐的游戏活动中,从小事入手,逐步养成良好的行为习惯。

在游戏中,教师可以让儿童从事不同的工作,比如分发餐具、分饭菜、整理打扫等。但是,幼儿在实际就餐过程中,由于年龄小,肢体动作控制不好,会出现把汤洒在地上,或者把餐具碰到地上等安全隐患。教师这时千万不能仅仅出于安全因素考虑,剥夺幼儿自主就餐的活动权利。不妨进行一次自主就餐游戏活动,让孩子们先讨论自己就餐时会遇到哪些问题,思考怎么杜绝这样的问题。比如,有儿童在活动中出现了调羹碰到其他伙伴的情况,教师就可以相机诱导:“我们可以怎样做就可以避免这样的事情发生呢?”在教师的启发和同伴的讨论之后,儿童逐渐悟出了这样的生活经验:东西要轻拿轻放,排队不能拥挤,餐具要放在桌子中间等等。有了自主就餐游戏活动的铺垫,孩子们在正式就餐时就能相对有序安全地进行了。

关键是教师不要怕出现问题,不能只是单向地灌输安全知识,可以和游戏化活动结合在一起,让幼儿在相似的游戏情境中自己解决问题,自己建构经验,这样才能有效地提升幼儿的自主合作能力。

三、因地制宜,开发资源

资源是开展幼儿游戏活动的重要基础,“六个支架”文件启示幼儿园教师要因地制宜,就地取材,有效依托幼儿园周边教育资源,运用课程游戏化的视角,开发具有校本和地方特色的课程资源。

围绕交通安全,针对红绿灯和过马路,教师可以充分结合幼儿园周边交通环境,开展一个系列的关于交通安全的游戏活动。在游戏时,教师可以创设过马路的游戏情境,指导幼儿在活动中学会安全通过红绿灯。第一步,教师可以让不同的幼儿扮演交警、汽车、行人等不同角色,自主活动于马路上应该所处的位置。第二步,让幼儿懂得自己的角色和职责。第三步,指导幼儿辨认红绿灯,安全通过交叉路口。这个游戏活动来源于生活,深受幼儿的喜爱。

教师还可以充分挖掘身边的教育资源, 比如社区资源、文化民俗等等,设计幼儿喜爱的游戏化课程。

四、形成合力,融入活动

游戏化课程内容是可以灵活调整的,教师可以可以活动的现状,调整活动的进程,促进幼儿能力的整体提升。教师在设计游戏化课程还要有整体观念,和幼儿一日活动融合起来,形成教育的合力,在活动中游戏,在游戏中发展。因此,设计一日活动要淡化知识传授倾向,体现游戏精神。“六个支架”文件也指出,一日活动要增加户外活动时间,让幼儿自主活动,自主创造。

教师不妨把各种游戏化课程融合在一日活动之中,让学生在快乐的游戏活动中不断成长。比如,教师可以带领幼儿一起开展“快乐的种子”游戏活动。在游戏活动的过程中,一方面可以培养儿童的表达能力和交往能力,提升儿童的合作意识,另一方面也可以自然而然地把相关数学知识传授糅合进去,一举两得。在游戏活动中,教师要密切观察幼儿的游戏表现,及时参与并调控,使得游戏活动发挥最大的育人效果。

“六个支架”文件对于开展好幼儿园游戏化课程指明了方向,提供了专业的教学指导。游戏化课程可以使这些理念具体化,整体提升幼儿的能力水平,促进幼儿的自主学习,激发幼儿的参与意识、探究意识,促进幼儿身心和谐发展。只要我们广大幼儿教师紧紧围绕《指南》,立足“六个支架”,从实际出发,就一定能开发和实施更加高效的游戏化课程,为幼儿的学习发展做出更大的贡献。

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