浅议小学数学口算教学的有效策略

2017-04-10 00:22骆丽珊
课程教育研究·新教师教学 2016年6期
关键词:操作良好习惯情境

骆丽珊

摘要:口算教学在整个计算教学中有着重要的地位,它是笔算、估算和简便计算的基础,要提高口算教学质量,必须通过创设有价值的情境,引导有效操作,建构最优算法,口算练习形式,培养良好习惯等途径,将枯燥的计算课堂,变成师生共有的乐园。

关键词:情境,操作,优化算法,练习形式,良好习惯

中图分类号:G623.5

口算在整个计算教学中有着重要的地位,它是笔算、估算和简便计算的基础。在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用。口算更是一项基本的数学能力,口算能力的高低,取决于对数的基本性质和运算的理解。同时,它也是一种很好的心智活动,对学生思维能力、注意力以及记忆力的培养有着很大帮助。

一、创设有价值的情境。

在计算教学中,教材编排遵循“问题情境——建立模型——应用与拓展”的体系,多数计算都是有情境引入,情境内容也是丰富多彩的,不仅有充满生活气息的生活情境,而且还有蕴含着算法的数学情境。对于生活情境可根据不用的课例有选择的使用,脱离学生生活实际,只是为了引入例题的情境尽量不用;新旧知识联系紧密的教学内容,可充分挖掘数学本身的联系,创设富有挑战性的问题情境,如在教学“两位数减一位数(退位)”减法时,可先复习已学过的“39—8”等不退位减法的口算方法,再改变算式中的一个数字,成为个位不够减的新算式30—8。激发学生的探究欲望,引入新知识的研究。在学生掌握新知算法后,让学生自己出退位减法式题进行计算,学生在理解退位的意义后,会开放性地提出22—3、51—6、40—3、67—8、73—5等诸多新算式。这种自主性的学习,学生热情很高,教学效果较好。另外对教材中蕴含着算法的问题情境,不可蜻蜓点水,要充分发挥情境对算法建構的建设性作用,引导学生在情境图中探索不同算法,使情境和算法研究有机结合。

为了提高课堂教学的实效,教师应灵活处理教材,由表及里、去粗取精,全面审视计算教学中的情境创设,既讲究情境创设的丰富和多样,又重视内在的数学思考,这样才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义与功效,进而改进、优化计算教学。

二、引导有效操作。

动手操作是新课程倡导的一种重要的学习方式,学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固。要提高操作的有效性,必须做到以下几点:

1、操作有序。学生爱动手并不等于会操作,盲目地动手不但不能为课堂服务,反而会影响整堂课的教学。所以,在学生动手操作前安排一个定向指导环节,只有在教师适度而有序的引领下进行,这样的体验和感悟才能螺旋上升,课堂教学的目标达成度才能高效。如在教学9加几的进位加法时,如果出示例题后,提问:9加4怎样计算呢,请大家摆一摆,算一算,学生会无所适从。若先引导学生在10格纸上摆好9根小棒,再在右边摆好4根小棒,然后提问:想一想怎样移动小棒,让大家一眼就看出是几根小棒。学生的思维集中到了如何移动计算上,很快就探索出了凑十这一计算方法。

2、引导适时。学生操作时,要给足时间,等待学生体验发现的过程,但学生的体验感悟优势是零星的、发散的、浅层次的,这就要求教师要适时引导,注重操作很多的“内化”,重视“动态操作”后“静态的数学思考”,引导学生在理解算理的基础上掌握算法。如教学两位数加整十数(或一位数)时,学生用小棒摆或算数器拨探究算法后,在交流算法时,教师要在关键处进行点拨,师:刚才同学们用小棒和用计算器算45+30时,都是先把哪部分合起来,再把哪部分合起来。生:先把整十数合起来,再把几十和几合起来。师:如果用算式表达该怎样说?生:40+30=70,70+5=75。将操作获得的经验,通过引导,进一步提升与内化,促进了算法建构,提高了课堂效率。

三、口算练习形式。

平时,我在口算教学中就常常采用开火车、找朋友、对口令、

做手势等做手势等形式进行口算练习,时间一长,这种形式学生已经习以为常,已失去了激起学生学习的吸引力。学生需要更新鲜、更具竞争力的练习形式,才能激起他们学习的兴趣。下面是我收集的一些较好的口算形式,与大家分享一下:

1、课外活动式:组织学生运用课外活动的形式,在活动中进行口算练习。如开展钻山洞游戏,如果一个同学被搭成山洞的两个同学罩住了,只要回答对两道口算题,就可以继续钻山洞,如果没有回答对,就只能退出了。再如打擂台游戏,开始的时候由老师出10道口算题,让学生一口气说出得数,说对的同学就是擂主,接着由擂主出题,让其他同学继续打擂,如果说对了,那就出现新的擂主,如果说错了,那还是由老擂主出题,每天可以进行一次。

2、计时竞赛式:如两分钟卡片赛,每节课开始前两分钟进行,同桌互考,一生出卡片,一生答,老师记时间,看一分钟能做几题,然后互换再考,一分钟内完成题目最多、最正确的为小小神算手,奖小神算卡一张。

3、电脑游戏式:这种形式有两类,一类直接运用已有的口算游戏软件下载后进行练习,一类由老师制作小游戏,提供给学生练习,如“打潜艇”游戏,潜艇上有各种不同的算式,学生算对一题就打沉一艘,并响起鼓励的掌声。

口算能力的提高不是一朝一夕的事,需要科学练习并持之以恒,才能达到正确、合理、迅速、灵活的目的,从而形成较强的口算能力。提高口算教学的方法和途径有很多,教师应从学生的实际出发,设计有利于学生自主学习的情境,调动学生主动积极地参与整个教学过程,使学生经历计算过程、体验算理、感悟算法,成为学习的主体;同时要培养学生良好的学习习惯和心理品质,使学生在学习过程中,获得成功体验,建立自信心。

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