优化课堂提问 提高教学效率

叶美莲

摘要：构建高效课堂是每一位教师的夙愿，实现这一愿望的必要途径是提高课堂提问的有效性。针对当前化学课堂设问存在的问题，结合自己的教学实践，分别从明确设问的层次性、把握设问时机、设计有创新性思维的问题等方面，浅谈课堂提问的策略。

关键词：高效课堂；有效提问；化学课堂；策略；教学效率

文章编号：1008-0546（2017）04-0040-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.014

问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙，课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问能够激发学生的求知欲、培养学生的创新、探索能力；无效提问只会分散学生注意力、冲淡教学重点难点，浪费课堂时间和学生老师精力。因此，问题的设计、提问的契机、对象的选择都是教师应当考虑的问题。

一、化学课堂提问存在的缺陷

国内近来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效课堂提问仅为56%，化学课堂提问存在的问题归结起来有以下几点：

（1）问题表述不明确，语意模糊不清，让学生无从回答。

（2）设问漫无目的，与教学内容关联度不大，分散学生的注意力，冲淡教学重难点，浪费时间和精力。

（3）问题难度控制不当，区分度把握不好，导致回答问题的对象片面，不能面向大部分学生。

（4）把握不好提问的密度，课堂从“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”。

（5）提问单向，缺乏与学生的互动，有些老师上课时常自问自答，问题提出后留给学生思考、讨论的时间和空间不足，甚至有些老师只理会自己希望听到的预设标准答案，对于那些异样声音置之不理，打击学生的积极性。

（6）提问没有深度和外延性，有的老师上课时常常把一个完整的问题表述拆分成很多支离破碎、没有思维量的“对不对”“是不是”“为什么”等类似的小问题，学生也只是简单的齐声回答“是”“不是”“对”“不对”，虽然活跃了课堂气氛，但是对培养学生创造性、启发式思维无益。

二、有效提问的内涵

教学实践表明，教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。好的提问即有效提问有利于集中学生的注意力，能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。有效提问是指教师根据本节课教学目标和重难点，有针对性地在课堂教学中精心设置问题情景，然后有计划地、带启发性地提问，由浅入深，循循善诱，一步步实现教学目标。

三、课堂有效提问的策略

（1）明确问题的层次性，问题难度螺旋上升，形成“问题链”。

問题的层次性包含两层意思：根据学生群体层次不同，设问有所不同，对于基础扎实、接受能力强的学生，应提升问题的知识与思维容量，以达到培养其启发式思考问题、解决问题的能力；对于基础薄弱，理解能力差的学生，应设计一些与课本相关联的记忆性知识，旨在于鼓励，使学生获得成功的喜悦，提升自我效能感。问题本身的难度和梯度也应该具有层次感，应符合知识逻辑顺序和学生认知水平的发展顺序，呈螺旋上升态，若问题设计太难，会导致课堂陷入“冷冷清清”，学生“启而不发”的僵局，若问题太容易，会导致课堂如“闹市”，学生一哄而上，一哄而散，课堂看似热闹非凡，实则流于形式，效率低下。

[案例1]“新制氯水的成分探究”教学实录

问题1：（展示一瓶新制氯水）请同学们观察氯水的颜色，根据颜色判断氯水中含有哪种物质。

[生]黄绿色，氯水中含有氯气分子，因为氯气是黄绿色。

问题2：氯水还有哪些主要成分？请提出假设并设计相应的实验证明你的猜想。

[生1]H2O，H+，Cl-。

[生2]H+：蓝色石蕊试纸或广泛pH试纸；Na2CO3或者NaHCO3粉末。

Cl-：AgNO3和稀HNO3溶液。

[演示实验1]取少量氯水于试管中，往其中加入几滴稀HNO3酸化的AgNO3溶液，观察现象。

[演示实验2]取一片pH试纸放置于洁净干燥的表面皿上，用玻璃棒蘸取少量氯水滴在试纸中央，过一会儿与标准比色卡对照。

[演示实验3]取一片蓝色石蕊试纸放置于洁净干燥的表面皿上，用玻璃棒蘸取少量氯水滴在试纸中央，观察现象。

问题3：描述实验1、实验2、实验3中的现象，并分别得出实验结论。

[生3]实验1中有白色沉淀生成，说明氯水中含有Cl-；实验2中显示溶液pH在5～6，说明氯水显弱酸性；实验3中，蓝色石蕊试纸先变红后红色褪去，说明氯水中含有H+。

问题4：综合上述实验现象，Cl2溶于水是物理变化还是化学变化？

[生]化学变化，因为有新物质Cl-生成。

[发现问题]蓝色石蕊试纸变红之后又褪色了，是什么物质使得它褪色呢？

[生4]Cl2与水反应生成了具有漂白性的物质。

[深度延伸]氯水中起漂白作用的是什么成分呢？Cl2还是HCl？如何通过实验验证？

[生5] 用胶头滴管滴1～2滴稀盐酸在蓝色石蕊试纸上，看其是否变红后红色褪去；分别取一片干燥的和用蒸馏水湿润过的蓝色石蕊试纸，放入收集满干燥Cl2的集气瓶中，观察现象。

按照学生5设计的实验步骤演示实验，并引导学生观察现象。

问题5：你观察到了哪些现象，能得出什么结论？

[生6]稀盐酸能使蓝色石蕊试纸变红，但不能使其褪色；干燥的试纸无明显变化；湿润的试纸先变红后红色褪去；结论：HCl和干燥的氯气都没有漂白性，氯水中的其他成分起漂白作用。

问题6：氯气与水反应除了生成HCl，还有一种具有漂白性的物质，反应方程式为：Cl2+H2O[=]HCl+ ，根据氧化还原反应的特征，你能否把它补充完整？

[生]Cl2+H2O[=]HCl+HClO

[总结]HClO具有强氧化性、漂白性，能够发生微弱的电离，酸性比H2CO3弱。

问题7：综上所述，氯水中含有哪些粒子？

[生]分子：Cl2、H2O、HClO；离子：H+，Cl-，ClO-，极少量的OH-。

上述教学过程中，围绕着本节课的教学重点和难点—氯水的成分，将繁难复杂的问题分解成一个个小问题，由基础逐渐深入到问题中心，一环紧扣一环，形成一串一串的“问题链”，符合知识的内在联系特点和学生的智力水平发展规律。

（2）设计有思维容量的问题，培养学生自主探究的能力。

问题不在于多，而在于精、典型，一节课需要低水平和高水平问题相结合。如果整节课中，所提问题都是限于信息记忆的低水平问题，学生会感到了无生趣，不能激发学生（特别是优生）积极思考和探索未知的欲望；如果所提問题需要的思维容量很大，学生则苦于思索而不得其解，打击学生信心，长此以往，学生会失去学习化学的兴趣。

[案例2]“氯水的漂白性”问题设计

学完氯气与水的反应后，学生清楚了氯水的成分中起漂白作用的是HClO，能够使品红溶液、红墨水等一些有机色素褪色。我又提出了这样一个问题：往滴有酚酞的NaOH溶液中加入氯水，会观察到什么现象呢？学生根据已学知识很快回答“红色褪去”。接着我又追问：“是什么原因使得红色褪去呢？”学生分组讨论，我在旁边引导，学生提出了两种可能，归纳为：①氯水中的H+中和了NaOH，使得红色褪去；②氯水中的HClO具有漂白性，将酚酞漂白了。哪一种解释才是真正的原因呢？接着我引导学生通过控制实验条件的方法来验证猜想（控制变量法）。学生经过讨论，设计以下实验：在反应液中加入NaOH溶液，若红色出现，说明NaOH被中和了，反则是酚酞被氧化了。

设计这种需要学生较大思维容量的问题，可培养学生思维的有序性和广阔性，鼓励学生主动发现问题，提出问题并且解决问题，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是充分发挥学生主观能动性的好方法。

（3）把握教学设问时机，防止提问随意化。

“问的好不如问的巧”，在合适的教学情境、关键的教学环节处设疑，会收到意想不到的教学效果。有些老师整节课都在喋喋不休的提问学生，上一个问题学生还没有反应过来接着下一个问题又来了，课后分析这些问题发现，问题的有效性不高，很多只是通过疑问语气对问题简单的重复描述，为了提问而问。为了防止提问随意化，老师应该把握准设问的时机，实现问题有效性最大化。

①问在学生认知冲突上，集中学生注意力。

②问在学生典型错误上，引起高度重视。

③问在教学主要内容上，突破重点难点。

教无定法，设问也没有特定模式，不同的课堂应有不同的提问策略相适应，教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际情况，采用多样化的提问策略，尽可能多角度、多层次地调动学生学习的内在动力，充分发挥提问有效性的价值，构建高效的化学课堂。

参考文献

[1] 张克龙.高效化学课堂的问题设计策略[J].化学教学，2011（9）：14-16

[2] 许振勇.建构主义下高中化学课堂有效提问的策略[J].化学教学，2008（3）：19