合作学习在初中化学教学中的实践研究

曾小芳

摘要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，对化学学习也有着很重要的作用。合作学习作为一种新的教学模式，己被广大初中教生所悦纳。面对新课程改革和新教材的使用，教师不再是“传道、授业、解惑”的师者角色，而演变成了学习的组织者、引导者，甚至可以说是学生学习的伙伴。然而在教学实践中，合作学习的效果还存在一定的问题，本文通过分析合作学习在初中化学教学中存在的问题入手，对于如何在初中化学教学中进行合作学习实践提出相应的对策与建议。

关键词：初中化学；合作学习；实践策略

新课程提倡的比较有效地学习方式之一就是合作学习。通过合作学习能够培养出学生的良好学习品质。传统的教学模式就像是灌注式的教学，学生听老师讲，参与的时间比较少。而在合作学习的课堂上，学生相互尊重，各行己见，交流，讨论，研究最终达成共识。当今新一轮课程改革，使现今的初中化学教学要以新念新颖、方式独特、模式易于接受知识的要求呈献给学生，力图使学生获得新方法、新知识，构建新思维，逐步形成新意识、使学生在培养创新能力的同时将每个学生的创新素质得以提升。科学技术的迅猛发展、学习型的组织、终身教育体系需要合作学习的成员，许多社会问题、高科技问题的解决不仅需要专业人才，更需要各学科的综合与合作，这就要求教师在平时的教学实践中，运用合作学习模式培养学生的自尊心、自信心、责任感和团结协作精神。

一、合作学习中存在的问题

（1）徒有形式，缺乏实质性合作

许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，结果，学生在小组内要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差，说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下。我国的应试教育对教师日常的教学活动具有重要的影响，大多数教师的课程安排是根据教学大纲要求设置，对可能涉及考试的部分、难点、重点着重分析，通过课上授课、课下作业的方式，加强学生对学科的理解。即使很多教育工作者认识到中国应试教育的弊端，积极采取一些措施进行教育改革，但考试成绩仍是目前考核学生的重要方式，实质性的合作学习模式并没有产生。

（2）分组不合理，学生参与度不均衡

初中化学教学中合作学习模式应用过程中存在的问题，其中学生的参与度不均衡是重要问题之一。“教师讲、学生听”是传统课堂上最常见的教学形式，学生在小组学习中复制了这种不平等的、缺乏合作的交流方式，演变为“好学生讲，学困生听”的小组交流模式，在这种“微缩课堂”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于学困生的发展，对好学生也是不利的。另外，据调查，大多男生对化学的兴趣比较高，对化学方程式和化学元素较为敏感，能够独立完成一些简单的化学实验，对整个化学学科的参与程度较高；反之，女生的参与程度则低。最后为了节省教学成本和时间，一些复杂的化学实验学校并不安排，学生很难有机会参与到真正的化学实验中去。

（3）教师缺乏技巧，过分注重结果

产生上述误区的原因是多方面的，但教师自身素质的欠缺不容忽视，表现在教师缺乏合作教学的能力与技巧。初中生是一个极为活跃的群体，对新鲜的事物充满好奇心，唯独会对学习产生怠慢的心理。但基于教学大纲的要求，教师必须将本学科知识的重点和难点授课于学生，再运用期终测试的方式检查学习成果，因此很多教师将注意力过分集中在结果上，而忽略了整个教学过程。相反，很多学生对其他形式的组织活动特别感兴趣，如演讲比赛、素质拓展活动等，学校通过这种方式培养学生的合作精神，忽视了教育改革学习合作的重要性。因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教育的能力与技巧。

二、初中化学教学中合作学習的实践策略

（1）完善教学内容设计

完善初中化学教学内容设计是建立在明确教学目标的基础上，教师是课程的执行者，在进行小组合作学习时的宏观调控者，对于学生的合作来说，教师是否透彻的理解合作学习的本质，直接关乎合作学习的具体实施，教师理解到什么程度就会在教学过程中体现。小组合作学习中，学生的参与积极性很高，但并不意味着教师作用的减弱，相反教师对于每个教学环节要设计的更加全面、完整，不能让学生随心所欲，否则教学效果可能适得其反。不能用在每个班级都组织合作学习，课堂教学模式也要注意因材施教，稳中求变，才能获得最好的教学效果。

（2）做好小组分配工作

合作学习模式是以小组的形式呈现出来的，对初中化学这一学科来说，最重要的是做好化学实验的分配工作合作学习采取的是“组内异质，组巧同质”原则。成绩最好的人组成的小组效果不一定最好，其实质与拔河比赛类似，力气最大的组合比不过协作最好的组合，所以小组的组建需要混合搭配，尽可能的发挥每一位成员的特长，形成组员之间互补的组合。因此在合作学习小组组建时，尽可能多的考虑学生的特点，标志这个人特色的生活经验和社会背景不应忽视，充分发挥全体成的优势。在合作学习中，角色分配的功能不仅仅是体现为人人都承担一定的角色，而且每一个角色都要经常轮换，让每个学生体验不同的角色，使他们在团队活动中能够处处为他人着想，从而保证学生顺利互动。

（3）完善合作学习的评价制度

评价制度决定了教学过程，它的作用是不容小觑的。合作学习模式作为一种新型的教育模式，那么它的测评方法与传统测评制度肯定有本质区别。合作学习是以小组整体评价的，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，评选出进步之星、质疑之星、点拨之星，及时表扬鼓励学生。把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

结论

合作学习过程是一个学习探究的过程，是一个在过程中学会学习、学会关心、学会生存的过程，这种模式在许多方面都优于传统的化学教学模式。合作学习模式重视学习方法、思维方法的指导，学生与学生之间的交流与合作，在培养学生的合作意识和创新精神方面明显地优于传统的教育模式，在教学课程设计中，充分考虑章节特征及学生的主体地位，使学生们积极参与到小组讨论和交流中来，能够提升学生思维能力、协作能力和创造能力，促进教师教学水平提高。

参考文献：

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