小学低年级数学趣味性教学的组织与实践

摘 要：趣味性教学是提高学生学习积极性的关键，只有学生对数学学习充满兴趣，才能真正投身于数学课堂当中。文章围绕小学低年级数学趣味性教学，对其实施策略进行了分析，为数学教学质量的提升提供了重要的支持。

关键词：小学 低年级 数学 趣味性教学

数学是一门逻辑性比较强的学科，学生在学习的过程中难免出现兴趣低下的状况，特别是对于低年级的学生而言。为了提高学生数学学习水平，进行趣味性教学十分必要。正所谓兴趣是学生学习的第一前提，只有学生拥有数学学习的兴趣，才能发现数学这一学科的魅力。但是在实际教学当中对于趣味性教学依然存在不足，严重阻碍了学生数学素养的提升，这便需要教师对趣味性教学加以重视。

一、趣味性教学价值

（一）有利于提高学生对于数学的兴趣

数学这一学科对于学生逻辑性要求比较强，所以传统形式的教学相对而言较为枯燥，数学思维是一种十分抽象的思维形式，数学知识在学习的过程中对学生提出了抽象思维能力的要求。低年级阶段的学生在思维水平方面并不是很高，在这一影响下调动学生学习积极性便也就成为数学教学中的主要问题。进行趣味教学的核心便是使学生在学习数学的过程中体会到乐趣，这一点与数学教学的主要目的相同，同时这也是趣味性教学的价值所在。

（二）有利于营造活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛是学生学习数学的基本条件之一，同时也是提升数学教学质量与效率的重点所在。在新课程标准的要求下教师必须对教学方法进行创新，并营造活跃的课堂气氛。在这样的课堂气氛中学生学习数学是自发的、愉悦的，在学习与交流的过程中可以和其他同學进行交流。在这样一个活跃的课堂气氛下，对学生参与性提出了比较高的要求，教师需要进行科学的教学规划，如此才能对数学教学质量进行保证。由此可见，在以趣味性教学为前提的数学教学基础上，能够营造积极活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力，使其能够全身心地投入到课堂教学当中。

二、趣味性教学实施策略

（一）创建教学情境，激发学生学习兴趣

小学低年级阶段的学生因为自身年龄比较小，所以注意力不容易集中，这便导致在数学教学的过程中很容易形成兴趣缺失的问题。基于此，教师必须运用趣味性教学的方式，充分调动学生学习的积极性，发现数学这一学科的魅力。例如教师在对学生进行《1～5的认识和加减法》一课教学时，如果教师采用传统的教学模式，学生缺乏兴趣的话，便无法体现这节课的教学效果。但是，教师如果采用趣味性教学那么效果便截然不同。教师可以先创建教学情境，通过讲故事的形式吸引学生的注意力，并将这一课知识点与故事相结合，利用层层递进的方式，吸引学生的注意力。教师先讲述一段故事：“从前一个老大爷养了一只小猫，每天早上喂小猫吃小鱼。”这时教师在黑板上画出两条小鱼，然后向学生提问：“这是早上小猫一共能吃到的小鱼，那么同学们，数一数一共有几条呢？”学生通过观察回答道：“一共有两条小鱼。”这时教师又问到：“那么老大爷每天晚上准备三条小鱼，那么一天这只小猫一共能吃到几条小鱼呢？”学生这时在心里算了一下，回答道：“五条！”这时教师便可以对本课知识进行一个总结：“同学们，刚才大家是怎么算的呢？是不是将早上的小鱼和晚上的小鱼数量相加得到的呀？”以此引入本课主要内容，即“1～5的认识和加减法”。而在学生方面，通过这种讲故事的方法可以真正吸引其注意力，在故事中学习知识，从而真正提升学生对数学学习的兴趣。

（二）引导学生动手操作，锻炼思维能力

这一年龄段的学生最大的特点是好动，如果教师充分利用这一特征开展数学教育，便会收到事半功倍的效果。所以教师在对学生进行数学教育的过程中，可以引导学生进行动手操作，积极调动学生的各个感官，激发学生的参与兴趣，在提升动手能力的基础上也对数学知识有了一定的了解。例如教师在进行《长方形和正方形》一课教学时，先不用向学生介绍这一课的有关知识，教师可以课前让学生在家中带一些形状鲜明的物体，例如七巧板、三角尺等，随后让学生在课堂中对这些物体进行观察，并说出在形状上的区别。除此之外，教师也可以要求学生将自己所携带的物体进行拼接，充分发挥自身想象力，例如将两个正方形拼接成为一个长方形，由此也可以发现长方形和正方形之间的区别。随后教师可以让学生进行分组讨论交流自己对这一刻知识的看法，这样一来，学生会大大提高数学学习的积极性，也为日后数学学科学习奠定了扎实的基础。

（三）结合游戏教学，提高学生参与度

传统形式的数学教学是教师直接将知识传递给学生，但是单就数学这一学科而言，因为对学生逻辑性思维的要求比较强，所以如果只是使用传统教学模式对学生进行教学，那么学生难免会觉得枯燥乏味，无法真正调动学习兴趣。所以引入游戏教学的方式十分必要。例如，教师在进行《分数的初步认识》一课教学时，可以先将学生分组，在每组中分别设置扮演分子和分母的学生，这时教师在黑板上随机写出几个简单的分数，在向学生讲解基础分数的知识之后，让学生自由结对组成黑板上分数，结对完成之后由教师对其进行评价，对于完成得好的学生，教师可以对其进行奖励，如一个笔记本、一根棒棒糖等。在这一游戏中，学生不仅拓展了自身的思维能力，同时也满足了好玩的天性，充分体会到数学学习的乐趣。

三、结束语

综上所述，趣味性教学是有效激发学生数学学习兴趣的方式，所以教师在实际教学的过程中，必须对这一教学方式加以运用，只有如此才能真正实现数学教学效率与质量的提升，并使学生真正参与到数学学习当中来。

参考文献

[1]刘绒花.小学数学教学中学生良好学习习惯的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：223.

[2]王燕玲.培养小学生良好的数学学习习惯[J].学周刊，2016（29）：148-149.

[3]王桂云.小学低年级数学解决问题的教学策略[J].福建教育学院学报，2015（02）：80-81.

作者简介：邹惠婵（1966-），女，广东省肇庆市人，汉，语文小学高级教师，大专，研究方向：低年级小学教学研究方面，低年级学生良好学习习惯的养成。