慕课条件下对士官职业教育教学模式的几点思考

赵玉婷+易康+赵静

摘 要：慕课通过网络平台将全球课程资源进行整合和利用，打破了传统教育的壁垒，必然会对现代职业教育模式带来冲击，同时为院校的教学模式提供更多有益的思路。本文旨在通過对慕课的特征以及对士官院校传统人才培养模式的分析，探析慕课条件下的士官职业教育教学模式。

关键词：慕课；士官教育；教学模式

一、慕课的概述

1.慕课的兴起

慕课概念于2008年提出。2011年国外慕课热潮涌动，2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”。在这一年里，美国的多所顶尖大学，如斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学、普林斯顿大学等，陆续设立一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程，其中最著名的平台包括Udacity，Coursera及edX。2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入“慕课”；7月8日，复旦大学、上海交通大学与全球最大在线课程平台Coursera签约；随后北大、清华等12所国内顶尖高校宣布共建中文慕课；9月，北大、清华首批全球在线课程上线。慕课彻底震动了中国大陆教育界。

2.慕课的特色与优势

慕课之所以吸引诸多大学的目光，还在于它能够为各国大学提供一个全球化时代的国际性展示、发布和交流平台，对大学的国际化影响力和软实力建设都有较大的帮助作用。其内在特色与优势主要体现在：

（1）开放性。慕课最重要的价值是开创一个在世界范围内任何人都可以借助互联网自由出入的大学堂，推动封闭的大学课堂向开放、共享的时代转变。世界各国的大学生都可以极低的成本便利地聆听世界级名校名师的讲课，这让很多仰慕名校名师但苦于求学无门的学习者找到了一条充满光明的康庄大道。

（2）交互性。可使学习者通过慕课对感兴趣的课程进行灵活、反复的学习强化，直至熟练掌握知识技能。慕课系统中各行各业、各种群体的学习者或旁听者都可以从不同学科、背景、视角对课程自由发表评论、观点、意见和建议，甚至包括质疑和批判。

（3）低廉性。“免费”是互联网的重要标签，慕课携互联网切入教育领域，提供了大量的免费教育资源，很多慕课的初级课程完全免费开放。这对一般学习者而言，如果只是了解一门课程的“概论”“概况”是完全可能的，且在时间、经费等方面的成本是极低的。

（4）多元性。慕课冲破了传统“专业”“高校”“国界”的藩篱，使传统学科间的界限变得越来越模糊，不同专业、学科的学生都可以参与进来，互相交流，共同探索。新兴的慕课平台，都不是单一高校建设和垄断，而是多所高校联合开发和分享的。这有助于学习者同时领略不同高校同一课程的特色。

二、士官职业教育教学模式现状

士官高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才，以部队岗位任职能力的培养为主，设置相应的专业课程。当下士官高等职业教育教学模式特点为：

第一，教学仍以教师教为主，学员参与度低。经过多年的教学改革，虽然教师想方设法创新教学方法，也引入了案例分析、项目教学等，但由于学生对相关知识预先了解不足，参与度低，仍是被动接受，课堂效率低。

第二，教学内容繁多，学员学习兴趣欠缺。尤其是专业基础课程的教学内容，仍主要以章节形式安排，内容虽系统但繁多，缺乏实践性。学生根据教师安排按章节顺序学习，不能对课程学习内容和进度进行灵活把握，同时未意识到课程学习对今后岗位能力需求的重要性，致使主动学习意识差，兴趣欠缺。

第三，教学实践不足，知识向能力的转换慢。技能的培养离不开实践，而受实践场地及课时的限制，学员的实践时间不足，不能加速知识向能力的转换。实践不足，导致所学理论知识不能被牢靠掌握，在实际工作中无法转化为有效能力。如果在学时一定的情况下，合理安排理论和实践课程的比例，灵活把握课程进度，则可以加速知识向能力的转化。

第四，继续教育短缺，职后人才培养的持续性尚需增强。岗位任职能力的培养不是一次院校教育就能完成的，随着武器装备的更新换代，相应的岗位任职能力需求也在发生变化。这就要求基层广大专业技术士官能够快速适应这一变化，而职后的继续教育显得尤为迫切。学生只有通过不断的再学习才能不断提升岗位任职能力，才能更好地服务部队，适应军队改革发展的要求，因此职后人才培养的持续性尚需增强。

三、慕课对创新士官职业教育教学模式的启示

近几年来慕课教育发展迅速，影响深远，其教育观念、教学方式等受到广大学生的欢迎，也让广大教师深入思考教育的本质，为教学模式的改革指明了新的方向，也为部队院校士官职业教育改革提供了新的途径，考虑如何将慕课运用到士官职业教育的教学改革中，让职业教育更科学有效。

第一，整合与共享教学资源，构建立体化学习空间。针对士官职业技能人才培养的特点，结合课程特点和专业需求进行慕课内容的建设。对于公共基础课程可充分利用现有的慕课教育资源，结合自身教育的特点，实现翻转课堂在教学中的应用。教师在选择现有的网络资源时应经过认真筛选，确保课程确实适合学生学习，做好翻转课堂授课各个环节的准备，确保高效的授课质量。在实际操作过程中应注意慕课教学与课堂授课及实践教学的无缝连接，强调学生在教师指引下主动学习、主动探究。公共基础课程、专业基础课程和专业课程，应根据各自的特点建立不同的立体化学习空间，针对知识点的不同类型采取不同的教学策略，可依据学员学习的需求灵活组合各个知识点，从点到面，实现知识的融会贯通。还可以将课程的重点、难点等内容录制成微课，作为慕课学习的补充。对于实践性课程，可将操作的关键性方法步骤及技巧录制成微视频，供学生参考，作为课堂教学的补充。

第二，利用慕课特点构建课程体系，创新教学方法。士官职业教育学员课程体系的构建应体现以学员为本的思想，时刻关注学员部队任职岗位的需求变化，实时调整课程体系，使课程能跟上科技发展的需求，满足学员的部队任职岗位需求。教师可充分利用慕课的优势，优化课程体系结构，在“慕课+课堂”的混合模式下处理好两者关系，增加实践课的比重。在实践课中处理好教员课堂讲授与学员实践操作的时间比例，实现理论与实践的一体化教学，加速知识向能力的转化。在教学方法上应打破传统的以教师为主的课堂讲授方式，引入启发式、探究式等教学方法，用好翻转课堂这一新的教学模式，使学员由被动的知识接受者转化为主动的知识学习者，成为课堂学习的主人。在利用慕课优势优化课程体系结构时，要认真研究哪些内容适合用慕课学习来完成，哪里需要用微课进行补充，研究慕课及微课使用的时机和场合。慕课的引入使课程更完善、学习手段更丰富，但并不等于减轻了教师的工作量，某种程度上讲是对教师的要求更高，对教师的课堂把控能力提出更高的要求，促使教师对教学进行反思，真正从一个讲授者、讲解者变为学员学习的激励者、启发者，让学员真正成为学习的主人，提高课堂教学的效率和质量。

第三，便于士官职业教育终身教育模式的推进。完善慕课教育课程并对其进行实时更新，使广大士官学员回到工作岗位后仍能根据需求实时进行学习，在与教师进行线上交流讨论中解决自己的疑惑。推广优秀实用的慕课教育课程，能促使广大士官进行自我管控，学会合理安排时间，让主动学习成为一种习惯，实现职业教育的终身化。

四、结语

慕课的产生与推广，为广大学习者提供了更广阔的学习空间和学习的机会，使构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会成为可能。因此，只有结合士官学员的认知特点和工作需求，合理利用慕课资源，改革教学模式，才能使士官职业教育质量更上一层楼，为部队建设提供更好的服务。

参考文献：

[1]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23.

[2]路萍.“慕课”对我国高校教学改革的启示[J].中国职工教育，2014（22）.