用分层教学提升高职学生英语课堂参与度

摘 要：高职学生生源结构复杂，英语水平差距大，学生课堂参与度低。针对这种情况，笔者探索实践分层教学的差异化教学模式，以提高学生英语课堂的参与度以及对于英语的兴趣。

关键词：高职学生；课堂参与度；分层教学

一、高职英语课堂现状

高职学生生源结构复杂，以我院而言，有自主招生、退役士兵、统招、五年制高职等多种生源，很多学生英语基础薄弱，甚至连一些简单的句子都说不出来。但是，另一方面，由于近些年整个社会对英语的重视以及部分学生对于英语的喜爱，其中又不乏一些高考英语成绩好、水平很出色的学生。学生英语水平差距过大，给高职英语课堂教学的实施带来了很大的难度。传统的“一刀切”教学方法，造成一些学生“吃不饱”而另外一些学生“吃不了”，学生课堂参与度低，学习效果差。针对这种情况，我院也曾尝试开展英语分班教学，但在水平相对较差的班里，没有了水平较高同学的带动，课堂气氛沉闷，并未取得良好的效果。此外，还给班级管理等带来了一定的难度，难以完成《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的教学目标。

二、分层教学含义

分层教学就是在教学过程中针对学生不同的个性特征、心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到教学的要求和目标。分层教学强调三点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。

三、分层教学实践

分层教学的首要环节是对学生进行分层，体现在自然班级内，就是根据学生的英语基础和对于英语的兴趣，分成不同的层级。以笔者目前所教的一个30人的班级来看，班里大概5个人属于A层，特点是英语基础较好，对英语学习兴趣高，学习比较主动。有15人左右属于B层，特点是有英语基础，但相对薄弱，英语学习意愿不强，易受影响。有10人左右属于C层，特点是英语基础差，词汇量少，对英语学习有抵触情绪。针对这三个层次的学生，笔者分别确立了目标。对于A层的学生，主要就是全面提升这类学生灵活应用英语的能力，引导其参加口语、写作大赛等比赛全面提高能力。对于B层的学生，积极锻炼他们的表达能力，帮助他们提高对英语的兴趣。对于C层的学生，主要就是增强其对于英语的兴趣，帮助其掌握基本的语法和词汇。

在课堂教学中，综合讲解之后，笔者会分别针对三个层次的学生设置问题，让学生进行有层次的练习。比如给A层的同学设计文章内容复述、发表观点、讲解题目等问题；对B层的学生会让其造句，背誦；对C层学生会给予相对简单的任务，比如读课文、单词等。此外，由于英语课堂中，学生小组讨论是一个重要的环节，考虑到A层的学生同C层的学生一起讨论，会出现跟不上进度的情况，所以笔者调整了一些学生的座位，尽量让同层次的学生坐在一起。并对不同层次的小组给予不同的话题，尽量让每个同学都参与到话题的讨论。

关于对学生的评价，笔者也采用“不同标准，分层评价”的方法。例如，在对C层学生进行评价时，主要以表扬肯定为主，寻找其闪光点并及时肯定他们的进步，增强他们的学习兴趣；对B层的学生以鼓励为主，肯定进步的同时也会指出不足和改进方向；对A层学生则尽量高标准、严要求，使他们掌握更多的知识。努力、上进的学生不管处于哪个层次都被给予高分，而不是凭一纸卷子决定分数，提高学生学习英语的积极性。

此外，笔者结合自己的经验，对不同层次的学生推荐适合的方法和书籍。比如，对A层的学生，笔者鼓励他们参加Toastmaster Club，改善发音。对于B层学生，笔者推荐他们用透析法读一些英文作品扩充词汇量。对于C层学生，会鼓励他们下载相关英语学习软件，从低级别甚至零基础的部分开始练起。

四、存在问题

经过一段时间的实践，笔者发现这种有所侧重的英语教学方法对学生课堂参与度有了一定的提升，也增强了学生学习英语的意愿。尤其是C层学生课上睡觉、玩手机的情况有了好转。但是也存在着一些问题，比如需要短时间内记住学生的层次，需要设置不同的环节与问题，对教师的要求比较高；有些问题对于C层的同学来说还是有些难度；课程编排、评价有待进一步完善等。

五、结语

分层教学在教学过程中关注个体差异，让每一位学生都能参与到课堂活动中，提高了学生的课堂参与度。体现了因材施教的原则与以人为本的教育理念。尽管仍存在着一些问题，但随着在实践中不断完善，相信能够成为一种适应高职英语课堂现状，有效提高学生课堂参与度的行之有效的教学策略。

参考文献：

[1]温耀峰，杨柳枝.高职英语课堂中的差异教学探索[J].天津职业大学学报，2008（3）.

[2]黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学重的实践.[J]职业技术教育，2009（23）.

作者简介：王一竹，北京政法职业学院，硕士，讲师。