对分法在行业英语

摘 要：随着经济全球化和社会一体化的发展，新的管理思想层出不穷，社会需要懂管理学知识并熟练掌握英语的复合型人才。管理学英语作为行业英语的重要组成部分，日益受到人们的重视。本文主要研究对分法在行业外语——管理学英语教学中的可行性。

关键词：对分法；管理学；行业英语

如今大学课堂中普遍存在课堂气氛不够活跃，学生学习积极性不高的问题，主要在于其重教轻学，以教为主的教学模式。针对这一问题，新的教学法“对分法”应运而生。行业英语作为一门新兴学科其实用性及教学的有效性也日益受到重視，对分法能否在管理学英语的教学中达到最佳效果，有待于进一步研究。

一、教科书及教学对象情况分析

管理学英语在本校是针对英语专业大二的学生开设的专业选修课，学生及教师所用教材为《大学专业英语——管理学英语》（卜玉坤主编），教学手段为多媒体教学。在备课过程中笔者主要结合罗宾斯第九版《管理学英语》及所发教材进行综合教学，所用教材除了知识点课堂讲授外，其余部分要求学生课下自学。英语专业大二学生，课余时间相对充裕，学习态度积极认真，能够踏实自学新的知识。

二、对分法在管理学英语课堂中的可行性研究

对分法在管理学英语中的恰当运用，能够尽可能减少各种弊端，激发学生学习的兴趣和学习的自主性，尽可能将学生管理学英语的学习效果达到最佳。以下就对分法在管理学英语中的应用的可行性进行分析。

1.符合语言习得理论。行业英语属于一门特殊用途的外语，相关外语理论对其同样适用。对分课堂与多年来外语习得和外语教学方法研究的成果并不相悖，它的使用符合外语习得的规律，也有助于外语教学方法的实现。Krashen在情感过滤假说中指出，学习者的情感对本人的学习效果有很大的影响。对分课堂中会采用分组讨论的方法，此方法可有效降低学生课堂的焦虑感，与此同时，同组成员内部的认同也有利于学生提升自信获得满足感，这些都对管理学英语的有效接受和运用有积极的效果。

2.由被动接受变为主动建构。管理学英语作为一门行业英语相对难度较大，学生一方面无法利用课堂中有限的时间瞬间记忆大量的管理学词汇及术语，另一方面对管理学术语理解存在困难。这就要求学生花费更多的时间进行课下自我提高与研究。传统的授课方法，学生很少主动参与建构。对分法中主张隔堂讨论，这在很大程度有利于以上两个问题的解决。本课程计划在课堂中分为三个环节，“亮闪闪（Shining）、考考你（Examining you）、帮帮我（Helping me）”简称“亮考帮（SHE）”——亮即学生在学完上节课讲授内容后，自学要求的材料，然后课堂中陈述自己的亮点；“考”即小组之间互相考查对方在本方面的知识；“帮”即小组成员之间就困惑所在互相解决。课堂讨论中各成员可以分享他们在课下管理学某一部分学习中，的体验，还可以互相考查单词掌握情况，不但起到督促监督的作用，也有助于学生加深对管理学方面知识的理解和掌握。

三、对分课堂在大学英语课堂中应用可能面临的问题

1.学生作业质量堪忧。学生能否高质量地完成课后作业，直接决定课堂的讨论效果。提出对分课堂教学模式的张学新教授主要是通过分数来对学生进行制约，但管理学英语本身并非英语专业学生的专业课，他们不够重视，且本课程平时成绩有明确规定的组成部分，无法用分数来约束学生。学生能否完成布置的课后作业很难预测，也就给对分课堂的应用效果增加了不确定因素

2.学生管理学英语语言的运用存在困难。管理学英语语言专业术语太多，学生掌握需费更多功夫，达到灵活运用就更加困难。教师不可能纠正每一个学生在语言应用中的错误，学生也许能判断语法的正确与否，但是跟专业术语使用恰当性相关的错误很难识别。

四、结论

行业英语作为新兴的学科，教师授课存在一定的难度，而英语专业的学生去接受管理学知识本身也很难。对分课堂作为一种新兴的教学法，对管理学英语课堂教学有一定帮助和收获，但也可能存在一定问题，具体收效如何，仍需实践的继续认证。在今后的教学中，教师应尽量扬长避短，发挥其优势，将其在管理学英语教学运用中达到最佳效果。

参考文献：

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9-13.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

注：本文系2016年山东省高校人文社科研究计划，课题编号：J16WC27。

作者简介：李文平（1986— ），女，山东烟台人，青岛理工大学琴岛学院助教。