民办高职院校英语教师身份认同的危机

谷小泽+徐巧

摘 要：在社会转型和英语改革的背景下，民办高职英语教师原有的教学理念受到了冲击，从而出现了高职英语教师对自我身份认同的危机问题。本文通过探究民办高职英语教师身份认同危机的问题，分析危机的成因，提出了应对和化解民办高职英语教师身份认同的危机方式，即积极参加有关在职培训；尝试普通大学英语教育向特殊用途英语教育转型；组建“教师共同体”等。

关键词：民办高职；英语教师；身份认同；危机

一、研究综述

1.身份认同定义

“identity”常被译为“身份”或“身份认同”，“身份”只是客观反映个体与他人的关系，而“身份认同”才决定人们采用何种方式理解和改变世界。Olsen认为，“身份认同”是对“我是谁”“我何以属于这一群体”等问题的理解和确认（郑新民，2014）。一方面是寻求我与他人的区别，强调个体差异的自我，即对身份的自我认同；另一方面是明确我与他人的联系，强调具有相同特征的集体自我，即社会自我。也就是说，它强调社会自我与个体自我的有机整合。

2.外语教师身份认同的概念理解

“教师认同”是近二十年提出来的，也是近几十年把教师的职业认同纳入研究领域。当教师面临着自我评价和外部评价的矛盾、时代挑战和自我素质的失谐时，就会对教师自身价值产生怀疑。外语教师身份认同是指外语教师持有的教学信念及其对所承担的社会和文化角色的确定和认同。它影响着外语教师的教学效果、专业发展及其对教育改革的态度，也是保障外语教学有效开展的重要要素。

二、民办高职英语教师身份认同的危机

1.成就感、意义感和方向感缺失

教师在开展日常的教学实践时，会根据一定的价值观和立场决定怎么做，这样的教学才是有方向、有价值、有目标的。如果没有价值观念的支撑，那么教学实践也是盲目的，没有价值的，教师会陷入混沌的困境，这就产生了认同危机。民办高职英语教师在教学中感受不到成就感，当学生积极参与，反应好的时候，会觉得教学是件有意义的事；反之，觉得做高职英语教师没成就感，没意思，没出路。产生了枯竭感乃至职业厌倦感，其实是教师作为个体没有得到成长的失落感，遭遇专业发展瓶颈的困境感和认同的危机。而高职学生英语基础薄弱，英语基礎参差不齐，加之高职院校注重实践实训课程，使得高职英语教师无法感受到自己劳动收获的成果，成就感缺失严重。

2.专业归属感危机

在高校文化中，学科、专业是大学教师安身立命的根本。然而，长期以来，高职英语教学未能作为一个学科在学术界获得应有的地位。中国外语界传统上重文学、理论语言学、轻视应用语言学或外语教学（Untley，1986）， 语言教学在我国一直属于“低层从属区域”（辛广勤，2006），“不属于学科建设范畴，不受重视”（夏纪梅， 2006）。外界和管理层对高职英语教师的典型刻板印象是研究水平次，除了语言什么也没有。

这些认识和感受，一方面大大降低了他们的学科和自我认同感；另一方面也加剧了他们对拥有一个被所在学科、所在机构、同事同行等相关他者所认可的专业的需求和愿望。

3.教学个性与创造性的缺乏

民办高职院校的英语课程设置使得高职英语教师的教学个性不明显，教学缺乏创造性。高职的英语课程设置把公共英语和专业英语课程设置隔断，使得教师常年教授同一门课使用同一教材，教学毫无创造性。教师授课也是按照规定好的教学模式和教学步骤开展，制约着教师教学个性的凸显。此外，高职英语教师往往参照本科院校的教学模式和教学方法，或者是依照高中的教学形式，这些都限制了高职英语教师的创造性的发挥。

三、民办高职英语教师身份认同危机的成因分析

在英语教学改革大背景下，民办高职英语教师的价值观念也出现了大的变化，甚至是比较混乱的情况。教师想要融入改革之中，却又要维持原有的思想观念，因此导致了角色变化所引发的身份认同危机。笔者认为造成身份认同的原因主要由以下两个方面：

1.高考新改革方案确立

新的高考改革方案中外语分值比例下降，此调整直接影响了大家对英语课程的重视程度。在高职院校中就表现为制订新的人才培养方案时，英语课程的学分和学时安排被纷纷下调，甚至有些理工科专业直接取消英语课程，严重轻视英语课程的作用，这也是对高职英语教师的严重打击，使其产生对英语学科的忧虑，对自身专业的担忧，对自我身份认同产生危机，这种情况会严重影响高职的英语教学秩序。

2.民办高职英语教师身份的边缘化问题

高职英语教师多是公共英语教师，多教授公共基础英语。相对一些专业的英语教师，主要教授对象是非英语专业的学生，课程的性质也是公共基础课，专业学科性比较弱，是被边缘化的群体。民办高职院校更加注重实践类课程，相比较其他技术专业类的教师，民办高职院校的英语教师更是不被重视。加上高职学生的英语底子差，学习兴趣低，很难出好成绩，因此教师的教学成果差，导致他们对高职英语教师身份失去认同感，工作积极性不高，教学缺乏创造性，影响了整个高职英语教学。

四、民办高职英语教师身份认同危机的应对

实际上，教师的专业身份认同是个体能动性与社会情境之间相互影响的结果，要想获得或追求某种归属感，就必须积极地投入到自身的专业活动中。

首先，高职英语教师应积极参加有关的在职培训，尽快适应新政策所带来的变化，了解外界环境，缩小改革与创新对自身能力的新要求与原有能力之间的差距，牢牢把握与外部世界交流的机会，如到国内或国外其他大学进行访学，参加国内和国际学术会议。这样可以扩大教师的职业发展视野，通过在本职工作岗位上的积极努力获得成就感，实现英语教师的自我身份认同感。

其次，尝试普通大学英语教育向特殊用途英语教育转型，确切地说，更好地把两者相结合，探索一种适合民办高职院校的英语教育模式。特殊用途英语教学会涉及多学科的背景和资源，鼓励高职英语教师在原有的专业知识基础上，多学习跨专业、跨学科的知识，扩展自己的专业领域，适应时代发展，通过特殊用途英语教学，提高专业英语水平，使得英语教学成为能提高高职学生附加值的重要砝码，探索一条适合民办高职英语教学的有效途径。

最后，可以组建“教师共同体”。如在机构共同体内部组织建立实践共同体，能力不同的教师相互学习，相互协作，共同提高；也可以将英语教师派到其他具有学术科研资源共同体中去学习，提高教学科研能力，或是邀请其他共同体中的专业教师前来交流教学经验。

所以，高职英语教师不应固守着原有的观念，消极地面对各种风险和危机，要采取积极的态度不断进行批判性反思，不断积极地进行身份认同的重构。在外部世界与内心世界之间进行调整，努力寻找并利用一切机会学习和进修以更新知识，自发组织教师内部互助的实践共同体，充分发挥自己的创造力。

五、总结

随着民办高职院校的发展，高职英语教学不断改革，民办高职英语教师可以采用多种方法化解身份认同的危机。教师应认清当下时代发展和高职英语改革的需要，通过公共英语衔接特殊用途英语的方式，树立终生学习的观念和良好的英语教师发展观，通过组建“教师共同体”，提升自我的专业素养，协调个人发展与院校发展，重构个人、院校与社会和谐统一的身份认同，更好地为民办高职院校和社会服务。

参考文献：

[1]寻阳，郑新民.十年来中外外语教师身份认同研究述评[J].现代外语，2014，（1）.

[2]Brown T.，McNamara O. Becoming a Mathematics Teacher： Identity and Identifications [M].New York： Springer，2011.

[3]Olsen B.Teaching What They Learn， Learning What They Live： How Teachers Personal Histories Shape Their Profes sional Development[M]. Boulder，CO： Paradigm Publishers， 2008.

[4]李茂森.教师身份认同的影响因素分析[J].教育发展研究，2009（6）.

注：本文系外研社资助的横向课题“教改语境下的民办高职英语教师身份认同的危机及其重构研究”的阶段性成果。