巧用板书设计促建科学概念

凌珲

构建科学概念不仅需要關注学习者的认知发展水平，还需要教师采用能促进认知发展的教学实践策略。本文从如何运用板书设计促进科学概念学习进程发生的角度，结合课例进行了讨论，并提出了建议。

科学概念作为科学学科素养中的重要内容之一，在实际课堂教学中常常会由于每周课时量的分配，教师对科学概念的教授方式以及学生的学习心理状态等原因，使其在学生的学习进程中没有得到有效发展，很多时候一节课甚至一个单元上完后学生对某一科学概念的学习进程依然停滞在前概念的水平，这对学生构建科学概念是不利的。

学习进程，也称学习进阶，是当前科学教育领域最热门的研究课题之一。它对“应该为学生设计怎样的学习路径”这一问题进行探索。其提出的理论基础包含布鲁纳的“螺旋式课程设计”，维果茨基的“最近发展区”理论，以及奥苏贝尔的“有意义学习”理论。结合科学概念，笔者认为小学生由于认知发展水平、思考习惯等的限制，往往没有去主动关注自身学习进程的意识，他们零散的知识碎片，需要通过教师呈现有关新知的概括性、引导性的内容来唤醒，以此辅助他们将这些知识碎片分析、重构，最终构建更完整的新概念。

学习科学的研究表明，思维外化和表达有助于学生进行更深层地思考，也有利于与他人进行学习和交流。教师如何在课堂上让学习者把自己的想法组织化地呈现呢？“板书”无非是最合适的，好的板书设计具有铺垫、提炼、概括的功能，可以帮助学生把握重点、厘清思路，推进科学概念学习进程，提高科学概念课堂教学的有效性。从表现形式上看，板书可以分为提纲式、表格式、对比式、线索式等。以下结合教科版小学科学教材的一些课例，分析说明如何巧用板书促进构建科学概念。

一、板书动态化，记录概念变化

在学习构建新概念前，让学生表达自己的观点是了解学生前概念及学情的有效方法。但在以往课堂教学中，我们通常采用“说”的方式开展此环节的教学，很少会将学生的这些观点“记”下来，以致学生逐渐认为自己的观点只要说给老师听就行了，不需要自己参与思考、分析这些观点。有的甚至养成了人云亦云的思维习惯。因此，在学生刚刚接触科学学习时，教师有必要培养学生将自己的观点“记”下来的习惯，其中用板书动态记录的方法就不失为一种有效策略。

【例1】三下《我们知道的磁铁》

板书设计：

本课教师设计了与磁铁相关的几个小标题作为板书，先让学生根据自己对这些小标题的理解，写下与之相对应的内容，再将这些内容贴到小标题的下方。接着，全班交流并修正易产生混淆以及错误的概念。最后，让学生重新再写一写、贴一贴。整节课，学生都主动参与在记录概念变化的过程中。

二、板书简约化，抓住概念核心

传统教育往往强调事实记忆和背诵，因此教师的板书有时会变成满黑板的知识点，然而要达到更深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，有效的科学课堂必然需要时刻围绕概念的核心进行教学，板书设计亦是如此。这与学习进程研究中把每堂课的教学纳人到大概念构建的过程中来的要求相符。

【例2】五下《沉浮与什么因素有关》

常见的板书设计：

本课作为学习“沉浮”的第一课，很多教师会采用和学生实验记录单一样的板书（见表1），在实验结束后再讨论可能影响物体在水中沉浮的因素。这样，学生对物体沉浮现象的注意点就易被限制在实验中使用的那几个物体上，而忽视对影响物体沉浮的本质因素进行思考。

另一种板书设计：

表2影响物体在水中沉浮的因素有哪些？

在一次公开教学中，上课教师以一张纸质表格作为整节课的板书（见表2）。简约的设计不仅让学生对“沉浮”这一概念的核心及自身学习进程一目了然，用摆放磁吸来表示自己想法的方式，更是简化、清晰了记录内容，增强了课堂的开放性与互动性。此外，纸质的表格式板书还可以保留下来，便于师生回顾并开展后续学习。

三、运用思维箭头图，唤醒概念联系

从小学到大学，学生对科学概念的学习不是一步到位的，而是重复多次、螺旋上升的。每次对这些概念的学习，学生都要用自己的原有知识，将它们发展到更深入、更抽象的层次，使自己的认知不断发生演进。教师的任务就是要改变学生原有的知识结构，使其更加准确、抽象。

【例3】六上《电和磁》

板书设计：

当首次接触抽象的电磁现象时，如果教师只采用“讲授+演示”的教学策略，这对学生深入学习“磁”这个科学概念的促进作用是微小的。以上板书运用箭头图模拟呈现学生的思维路径，可以辅助学生唤醒原有知识储存，让学生看到由实验现象得出新概念的思考过程，并驱动继续探究的心向，最终促成新旧概念相互关联，形成关于“磁”的更完整的概念。

对促进小学生科学概念学习进程的研究，不仅涉及具体的课堂教学策略，如本文讨论的板书设计方法，还包含着对教材、学情、目标、评价等方面的分析思考与实践探索。总之，其宗旨都是为了提升儿童科学素养。