高考英语考试改革效应实证初探

赵晨+黄大勇+黄敏

摘 要：以四川省内两所教学条件存在明显差异的中学师生为对象，运用实证调查分析研究的方法，探究英语教学条件的差异对改革认同度的影响和对高考英语考试改革反拨效应的影响。研究发现，教学条件的差异会直接影响学校师生对高考英语考试改革的态度和看法，同时也会影响改革反拨效应。结果表明，语言教学条件不同与对改革的态度和看法存在密切的因果关系；语言教学条件的不同，会直接影响改革反拨效应的方向、强度。

关键词：高考英语考试改革；改革效应；实证调查

中图分类号：G632.474 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0078-03

引言

高考英语考试改革已提了多年，今年教育部出台了具体规定，明确了高考英语考试“实行一年多考，降低分值”的具体改革方案，期间社会各界对此高度关注，许多专家学者也通过各种媒体平台纷纷发表各自的观点和意见、建议，阐明所持肯定、赞同意见或持否定、置疑态度的理由和依据，作为改革的参与主体，广大中学师生对改革的认识、态度、观点和意见，相应报道较少。尤其是我国幅员辽阔，经济发展不平衡，地区、市镇、城乡、校际之间在教学条件和教学水平上存在着很大差异，这种差异会对高考英语改革反拨效应产生什么影响，是摆在我们面前急需研究的课题。基于此，本文通过对上述差异具有一定代表性的两所学校进行实证调查研究，探讨教学条件不同对改革的态度和看法及对高考英语改革反拨效应的影响，以期在改革实施过程中采取相应对策，从而保障改革的顺利进行。

1 实证调查

1.1 调查对象

本次实证调查的对象为在校高中生。为体现教学条件的差异性，我们选取了教学条件相对较弱的四川中江县城北中学（以下简称城北中学，选取195个样本）和教学条件相对较好的成都市实验外国语学校（以下简称实验中学，选取170个样本），从两所中学的高二、高三师生中随机抽样选取了365个样本（其中城北中学195个样本，实验中学170个样本）作为研究对象。

1.2 调查方式

本实证调查采用了问卷调查的方式，问卷列出6个方面10个问题，其中带阐述理由的选择题5个，开放式回答题5个。回收的365份问卷对10问题给出了198个答案，我们对这198个答案进行分类和筛选，对答案中有任一校高于10%比例的列为有效样本，并对选择题统计数据使用SSPS卡方检验进行检验。

2 调查结果及分析

2.1 对高考英语改革的看法和态度

对高考英语改革的看法和态度的问卷调查结果统计见表1。

表1显示，问题的1—4问卷结果统计，两校的看法和态度存在显著差异（P<0.005），且差异同向，即对这4个问题持肯定看法和态度的城北中学学生均明显高于实验中学；相反，持否定看法和态度的实验中学学生均明显高于城北中学。问题5的问卷结果统计，两校无明显差异（P=0.67）。

2.2 对改革目的的认识

对开放式问答题“你认为此次改革的目的是什么”的答卷统计结果见表2。

2.3 实行“一年多考，分值降低”对学生英语学习的影响

2.4 高考英语改革对教学的影响

2.5 改革后希望英语科目如何考试

3 综合分析统计结果与讨论

3.1 高考英语考试改革可能带来的正面效应

3.1.1 改革有助于减轻学生压力、负担，有助于提高考试的合理、公平性

表1内容5的统计结果显示，两校赞同一年多考考试形式的学生比例均超过60%，两校人数比例无明显差异。说明一年多考的形式受到两校大多数人的欢迎，且可能受外部条件（如教学条件）的影响较小。

3.1.2 改革有助于提高国学地位和重视程度，矫正英语过热现象

表2“你认为此次改革的目的是什么”的統计结果显示，两校学生认为“弘扬国学，复兴传统文化”是改革的重要目的（表2内容1平均比例最高）。其次是“优化高考模式，减弱英语学习的强制性，矫正英语过热现象”（表2内容3、4）。

3.1.3 改革有助于提高学生的学习积极性

高考英语考试改革，倒逼着英语教学也要与之相适应而进行改革，学校和教师也会越来越重视探索、实践新型教学法，逐渐由传统的讲练教学法向新型的、学生喜闻乐见的教学法（如任务教学法、情感教学法、多模态教学法等）转变，增强学生的英语学习兴趣和学习积极性。

3.1.4 改革有助于促进教学进步

学生对改革后英语教学的预期变化主要体现在教学内容、教学理念、教学方法、教学态度及课时分配等方面（表4内容1、3、5、7；表5内容6）。在教学内容上，要“加强基础知识，锻炼口语交流能力，侧重实用性、能力培养”，改变以往的“考什么教什么，教什么学什么”的应试教学方式，才能体现英语学习本质规律的回归和达到英语学习的根本目的。

表4内容2、3、7表明学生对改革后的英语教学形式、教学方法的期待，“激发兴趣”，“寓教于乐，多一些课堂活动及课堂互动”既是学生的要求，也是今后改进教学的方向。

3.2 高考英语改革可能带来的负面效应

3.2.1 英语的重视程度降低，学习成绩可能会因此下降

表4内容4表明两校学生中不少人认为改革后英语教学的重视程度会降低，教学课时会减少，由此带来的负面效应是相当多的学生会放松英语的学习，减少学习时间，其结果是预判自己的英语能力会因此下降（表3内容1）。

3.2.2 “一年多考”可能会影响学生对其他科目的复习

对“一年多考”持否定意见的学生也在答卷中阐明了自己的理由，正如有的学生在记者采访报道中说的一样：“一年多考或者能降低考试的偶然性，然而从整个高考来看，却有可能影响其他科目的复习。”还有的学生更直接坦言一年多考让自己感觉“很被折腾”。

4 语言教学条件不同对改革效应的影响

4.1 语言教学条件不同，对改革的看法和态度影响显著

表1内容1—4显示，城北中学学生对问卷中这四个问题持肯定态度的人数均超过60%（最高达75.4%），实验中学学生对问卷中这四个问题持肯定态度的人数比例均低于50%，两校存在着显著差异（P<0.005），且差异同向，即对这4个问题持肯定看法和态度的城北中学学生均明显高于实验中学，相反持否定看法和态度的实验中学学生均明显高于城北中学。其原因可能是态度与行为关系中的个体自我卷入和自身的利益因素所导致的。比如政府提议要建个垃圾处理站，因其可以保护环境不受污染，自然得到大多数人支持；但如果说要把这个处理站建在支持者家附近，恐怕便会遭到强烈反对。英语教学条件好与差可能会影响教学质量及学生的学习成绩。此次改革的一个重要内容就是降低高考英语成绩的分值，弱化英语成绩好的学生在高考成绩中的占分优势，必然会遭到他们心理上的抵触。

4.2 语言教学条件不同，改革反拨效应的影响也不同

近20年来，国内外学者对语言测试反拨效应进行了大量的研究，理论研究涉及测试影响的属性、范围、层面和运行机制，还涉及其强度、长度、具体性、意图及性质。Green3（2006）提出的反拨效应模型中，将反拨效应的可变性也纳入其中。这种可变性“主要指同一个考试对不同的涉考者所产生的影响有所不同”。根据黄大勇创建的测试效应发生模式（用作测试效应实证研究的理论框架）效应接收方（包括考生、教师、学校等测试干系方）反拨效应的可变性也应扩展为“同一个考试对不同的效应接收方（包括考生、教师、学校等）所产生的影响会有所不同”。

结束语

上述分析结果表明：（1）两校师生在对待改革的态度及看法上存在明显差异，语言教学条件较差的城北中学学生多数对改革持肯定的态度和看法，教学条件较好的实验中学学生多数持否定态度和看法。（2）“一年多考”的考试形式得到大多数学生的赞同，且受外部条件的影响小。（3）改革对“教”与“学”的负面影响主要是部分师生可能会降低对英语的重视程度，放松教、学要求，进而导致学生的英语能力下降；正面影响是对教学的理念、内容、形式和方法会起积极的促进作用，对学生学习动机、态度会产生正面影响，尤其是英语成绩差的学生，这种正面影响更强。（4）教学条件的差异会影响改革效应的方向、强度。

本实证研究存在的主要问题，除因笔者的写作能力有限外，还有：（1）局限性较大，两所学校的分析不具有广泛的代表意义，只能作为尝试性研究。（2）数据不够全面，缺乏用统计工具作相关的定量、定性分析。

参考文献：

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（责任编辑：侯秀梅）