小学科学实验有效教学策略初探

段兆晖　刘佳佳

小学科学是以实验为基础的学科，学生通过亲身实验才能获得更有价值的知識。但目前小学科学课实验教学中存在诸多问题，本人结合多年的实验教学经验，对相关问题提出了自己的看法。希望通过探讨提高小学科学实验教学的有效性。

实验是学习科学的主要方式之一，做实验可以激发学生爱科学的情感，培养学生发现问题、解决问题的能力。我们在平常的教学中必须给学生创造实验的机会，提供实验的条件，采用有效的方法提高实验教学的价值。我在平时的实验教学中发现一些问题，同时对提高实验教学的有效性提出自己的一些看法。

一、小学科学实验教学中存在的问题

问题一：学生实验态度不正确。在部分学生的心目中，科学课就是玩的，可以让自己紧张的心情得到放松，不用像语数外一样认真对待。

问题二：学生实验操作不当。在实验中，划火柴害怕烧到自己的手，划不着成了家常便饭；熄灭酒精灯时不敢动，好像酒精灯会爆炸一样；向试管里倒水，“哗啦”一下子就倒进去，弄得到处是水

问题三：实验操作混乱。部分学生在学习实验的过程中，很快就能设计出实验的操作方法，另一部分学生还没有完全领会实验目的。这就会造成有的学生抢着做，有的学生做不了的局面。还有的小组不按实验要求去做，完全凭自己的爱好进行实验。

问题四：实验教学课时间不够用。现在的实验教学内容多，容量大。“正常”情况下，教学任务是可以按时完成的。但在实际教学中，课堂的不可控因素实在太多，往往很多无关的因素就会造成课堂时间不够用，实验完不成。

二、提高小学科学实验教学有效性策略

策略一：良好的教学设计，保证实验教学有效的前提

在小学科学实验教学中，教师要想设计出有效的教学方案，必须正确处理好预设与生成的关系，没有精心的预设，就不可能有有效的生成，只有经过精心的预设，才能进行有效的探究。

如，实验“影响电磁铁南北两极的因素有哪些”，我们可以进行如下设计：

1.发现问题：各组电磁铁的南北极各不相同。

2.猜测：电磁铁的南北极和什么因素有关？为什么？

3.每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。

4.汇报研究方案，明确操作要点。

5.学生按方案实践探究，教师巡回指导。

6.学生上台演示汇报交流。

7.小结。

在这个实验设计中，学生经历了科学探究过程，训练了学生逻辑思维，同时我们在实验中要严格要求学生按照规则进行操作，记录观察数据，确保学生顺利拿到我们需要的数据，保证实验结果有效。

策略二：提高实验材料的有效性

在实验教学中，合适的材料是保证实验有效性的关键。合适的材料不仅能帮助学生完成实验操作，更能让学生清楚地观察实验现象。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出：越成功的教学越是简洁明了。可以用5个材料说明的就不用6个，能用简单材料解决的就不用复杂材料。

比如，在研究水的沸腾实验中，原来我们都是使用锯末作为观察材料，但是在实际实验过程中，由于酒精灯加热速度没有那么快，导致观察现象不是那么明显，很多时候我们看不出循环路线。通过改进，我们选用高锰酸钾作为观察材料，在沸腾的水中投人几粒高锰酸钾即可清楚地看清楚水的循环路线。例如，做热辐射实验，按照教材上的方法，需要在室外太阳下完成。在授课时，若不是晴天就可以用白炽灯或碘钨灯作热源替代太阳光，同样可以达到很好的效果。有时候现成的材料并不能完全满足每个实验的需要，有的实验材料实验室里根本就没有，这就要求我们根据实验的需要，自己来选择可替代的实验器材。

策略三：精心指导，确保足够的实验时间

实验活动的有效性不仅包括操作和结果的有效，还应包含思维的完整有效，一节课的时间，我们要完成制定计划、小组讨论、动手操作、汇报交流等，如此多的环节下来，经常出现时间不够的情况。所以我们在设计活动时，必须保证足够的时间，保证不同层次的学生都能经历探究的过程。为了提高时间的合理利用，我们要制定详细的研究计划，保证实验时间可控。

通过研究计划的指导不但确保实验的严谨性，还提高了指导的有效性，使学生所思所想都是在合理范围内进行的，不会因为无目的的思考，浪费宝贵的实验时间。

三、结语

总之，实验教学是小学科学教学的重要组成部分，教师要创造条件让每个学生都亲身经历实验过程；我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能彰显实验教学的内涵，焕发出课堂应有的活力。