小学数学课堂教学中交流展示模块的策略研究

尹菊

“交流”在词典中的解释为相互沟通。交流是人与人之间的信息交换过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂交流既是课堂教学活动的重要组成，也是师与生、生与生之间的双向交流。有效的课堂交流是优秀课堂教学活动成功的关键。

一、加强研究学习，认识交流作用

提高教学效果是教学活动追求的一个具体目标，课堂交流有利于这一目标的实现。

它可以使学生在个人思考的基础上，通过交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。因为在交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。

同时，通过合作交流，集思广益，协作攻关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。

课堂交流还是学生对老师课堂教学效果的一种有效反馈，每个学生都是一个独立个体，对知识点的理解可能有所差别，例如，有的学生容易掌握难度较大的，但对简单的问题由于不能激发他的挑战性，因此掌握得并不好。通过课堂交流，老师可以掌握一个学生、一个群体的反馈，并及时调整自己的教学思路，提高课堂教学效果。

通过课堂交流，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变得更加宽容和谦虚；同时学会组织协调、学会情感交流、学会团结交往、学会取长补短、学会谅解接纳、学会奋力拼搏，学会自我管理、自我教育、自我完善。另外，小组合作交流有利于学生“互助”“合作”“合群”“民主”以及“求实”“求是”“求真”等道德观念和时代意识的形成与发展，并能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。

二、寻找薄弱环节，确立交流重心

目前，我们的课堂教学，师生之间缺乏平等对话和交流，学生常常是在没有问题意识和交流欲望的前提下，被动地参与课堂讨论，在参与和活动的背后，学生的情感和内在的思维没有真正提炼。

教学中，针对不同个性、不同性别、不同经历的学生，老师一定要贯彻因材施教的原则，注重个性差异，因学生个性不同而施以不同的教法，充分发挥学生的特长，使学生全面发展，以体现素质教育精神。这就要求老师掌握一定的教育学、心理学知识，平等客观地对待每一个学生，不能因学生的差异而厚此薄彼，不能只顾优生，对差生歧视或放任自流，要记住转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。老师在课堂教学中，要很好地研究教育规律，既要注重学生的共同点，又要照顾个性差异，从学生实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分的发展，最大限度地发挥学生的聪明才智。

另外，老师在课堂教学中，要适当运用教育机制，讲究教育艺术。对学生要一视同仁，平等公正。要用爱换其心，用真动其情，用理激其志，用严导其行。针对不同的学生采用不同的教育方法，使得人有千面，法有千种，针对个性，恰如其分地开展教学，使不同差异的学生获取相同的爱心、相同的关怀、相同的呵护。只要我们注重对学生个性的培养，承认差异，因材施教，因性施教，就一定能使每个学生健康、全面地发展，个性也会得到充分的展示。

三、增强交流趣味，提升交流成效

通过本文前面部分的探讨，我们不难发现课堂交流很重要，老师改变方式方法很重要，但最重要的还是因材施教。要根据学生的类型选择合适的交流方法，才能取得更好的效果。例如，在小学课堂交流中，“趣味”必不可少。

如，在教学“体积”时，可以先播放“乌鸦喝水”的动画片，精彩的画面，动态的过程，吸引了学生的注意力，让学生看得很入神，全神贯注地观看乌鸦把石子投到瓶子中，瓶子里的水面逐漸升高的过程，然后让学生交流乌鸦是用什么办法喝到水的？瓶子中的水为什么会渐渐升高？从而让学生们的交流成为有源之水，并且能增加交流的趣味性。

通常的课堂交流主要有两种形式：老师点名和小组交流，能否从交流的组织形式方面探索增加交流的趣味性？实践证明，无论是老师点名还是小组交流，都可能让一部分学生抱着侥幸的心理，老师不会点到我的名字，小组交流中派个“学霸”代表一下。课堂交流的组织形式可以考虑“丢手绢”的形式，即由老师或学生随机抽取一人回答问题，无论这个学生回答正确或者不正确，都由这个学生决定由谁进行补充回答或回答下一个问题。这样既能让更多的学生时刻准备着，也能够提高课堂交流的趣味性。因为有的学生可能提问自己的朋友，而有的学生可能提问自己的“仇人”；有的学生可能提问能够回答正确的人，而有的学生可能提问不能回答正确的人，并且，取得下一个回答人的决定权，可以激发一部分学生的回答主动性，能够打破老师提问的默认范围，让课堂上的每一个学生都处于随时可能被提问交流的状态，而积极主动投人问题的思考中，从而提升课堂教学活动的成效。