小学数学计算教学价值取向探析

刘伯峰

数学是小学教育阶段重要组成课程之一，而计算教学占据小学数学教学重要的比重。所以数学计算能力对学生的数学学习具有重要意义，计算能力的形成与发展对学生今后的数学学习具有重要的作用。但是如何树立正确的计算教学价值观念使学生领会数学思想与学习方法？笔者提出以下几点建议：

一、游戏中计算，激发学生学习动力

游戏是小学生生活中的一部分，对此，教师应抓住学生爱游戏的特点，然后分析学生认知规律与理解能力，有针对性地为学生做出教学设计并将游戏融入教学，将数学中抽象、逻辑性强的计算问题以直观、形象的形式呈现，加深学生对教学内容的理解，同时可以在寓教于乐中提升学生的抽象理论知识。

以“数据的收集和整理·了解你的好朋友”这一教学内容为例，教师课前可以“好朋友”游戏的形式导入教学“我的老师是我的好朋友：他是男生，今年三十多岁，身高175厘米，最喜欢的运动是篮球，最爱吃……你能猜出他是哪位老师吗？”以这样的形式激发学生的学习兴趣。然后，教师可以将学生以4人为一小组进行分组游戏，每人通过调查小组其他三名成员的身高、体重、属相、年龄、生日、兴趣爱好等信息并制出统计表。然后教师可以借助学生绘制的统计表再次组织学生进行“猜猜我的好朋友”游戏。通过这样游戏的形式，在图表绘制中，锻炼学生的动手能力与计算能力，同行可以增加小学数学教学的趣味性。

二、生活中计算，锻炼学生计算能力

数学来源于生活，生活中也蕴含很多与计算相关的知识，为提高小学生数学运算能力，教师可以为学生创设生活化情景引人教学，引导学生从生活中学会运用数学知识。然后为学生设计生活性的计算问题，让学生将课堂所学知识运用到生活中，以此锻炼学生的计算能力。

例如，小学数学教师在讲到“100以内的加法和减法”这一教学内容时，教师可以借助多媒体课件为学生创设生活化情景：“今天小美和妈妈一起去菜场买菜，土豆花费妈妈3元钱，花菜花费妈妈5元钱，而大白菜花费妈妈2元钱，请问妈妈一共花了多少钱？”例子举出之后教师可以引导学生先不急着运算而是将题目中的已知条件列出来，如：“土豆花费3元钱”“花菜花费5元钱”“大白菜花费2元钱”，已知条件列出之后教师可以引导学生分析问题：“一共花了多少钱？”为学生讲解一共的意思就是所有花费的总和，所以这道题应该用加法运算将这三种蔬菜花费的钱加在一起，即“3+5+2”得出的结果就是问题的答案。以这样的形式从生活中提炼数学计算知识。然后教师可以为学生布置类似的练习“王奶奶最喜欢种花了，她家种的红色花有5盆，黄色花有9盆，紫色花有10盆，请问王奶奶家一共种了多少盆花？”以这种形式巩固学生课堂所学知识同时可以锻炼学生的计算能力。

三、训练中计算，强化学生综合能力

在传统的小学数学教学中，教师受应试教育的影响，过于注重学生的解题能力的训练，忽视学生的思维能力的培养。而在新课改影响的背景下，教师教学模式开始创新，部分教师完全摒弃传统教学模式过于重讲解轻训练，造成学生的解题能力的不足。对此，教师应将讲解与训练相结合，以此强化学生综合能力。

小学数学教师在讲到“整数四则混合运算”这一教学内容时，针对部分学生过于依赖计算器这一现象，教师可以为学生设置相关的运算，如：“186-150÷（100-95）”。计算前教师可以将学生分为两组，其中第一组学生用计算器计算，而第二组学生笔算。计算之后教师可以让两组学生分别给出答案，学生发现第一组学生的运算结果明显不正确，这是为什么？难道计算器坏了？在学生疑惑中教师可以为学生引出：“在四则运算中，笔算的学生是按照先乘除后加减，有括号先算括号里面的进行运算，而计算器没有学生这么聪明，你先输入什么它就先算什么，這种情况下答案自然是不正确的。”通过这样的训练可以让学生有效掌握数学知识，同时可以加深学生的记忆。然后，教师可以教学生正确运用计算器的方法，以便学生在自己得出运算结果之后可以通过计算器检验答案的正确性。教师应为学生树立正确对待科学的意识，引导学生认真对待数学学习，避免学生过于依赖计算器。

四、总结

综上所述，数学计算教学并非都是枯燥、单一的教学模式，学生学习的兴趣是否积极在于教师的教学方法是否可以吸引学生，调动学生对于数学学习的兴趣。因此在小学数学教学中，教师应在长期的教学中总结经验，采用多样化的教学方法，丰富课堂教学内容，锻炼学生的数学思维，提升学生的计算能力。