如何使课堂教学更有效

卢伟

古人说：“授之以鱼，只供一饭之需，教之以渔，则终身受用无穷”。学习方法是学习时采用的手段、方式和途径，是在学习过程中产生和运用的。能够掌握良好的学习方法是非常重要的，但这并不是一件容易的事，而是需要不懈的努力、持之以恒的精神。要拿出滴水穿石的精神，日久天长，学习就会成为一种自觉的行为。

学习的方法并不是什么捷径，而是踏踏实实、刻苦学习的途径，以及这种学习中的各种措施。要提高学习效率，把小学生学习的被动变为主动。在教学中创设真实有效、生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

案例一：《Happy birthday》

在教学“Happy birthday to you！”时，设计小动物们给喜羊羊过生日的情境，显得形象、生动、有趣。学生在这个游戏情景中深入角色，踊跃表演。

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小营业员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。

案例二：《Asking the way》

在教学中接触到问路的句型"Howcan I get to the shopping centre？”为了让学生自己主动运用已学的语言材料，我在黑板上画了7路公交车让学生一下就明白You can take bus No.7.接着画了地图，并在路上写了Zhongshan Road，标了一个距离1.05km，学生很激动地就举手说；Its On Zhongshan Road，Its about a kilo-metre away.最后把shopping centre的卡片放在第三个站台那，学生就明白了You can take bus No.7 and get off at the third stop.把课内的语言学习与社会的语言活动相结合，这种教学方式，学生完全是主动的，快乐的，充满兴趣的。

有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。“活动、任务、实践”是教学活动的基本要素。

一、教学导入设计

“良好的开端就是成功的一半”，所以一节课的课前设计对整堂课的教学效果有很重要的影响。良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉并留下难忘的印象；因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间使学生进人最佳的学习状态。

比如师生之间用优美的音乐唱出“good morning/good afternoon to you”进行问候，这样可以使学生在愉悦的心境中尽快地投入英语学习。问候之后教师要以新颖的方式导人学习内容，以免课堂枯燥乏味。

二、教学环节设计

一堂课教學效果好坏与否取决于学生对学习内容的吸收与否，这与教师所设计的课堂活动直接有关。一堂精彩的英语课堂要有严密、可取的活动设计，才能为其有效性服务。

（一）“想唱就唱”，歌谣教学

小学生的年龄特点决定了他们好奇、爱动、爱唱、爱跳的特点，所以歌谣是学生喜闻乐见的教学形式。不管会唱的歌曲还是不会唱的歌曲，他们都乐意唱，有时他们还会自发地配上优美的动作。如：学Happy TeachersDay和Happy Birthday时代入Happy New Year歌曲；学May I come in？等句型时配上“两只老虎”曲调。

（二）“爱拼才会赢”，活动竞赛教学

竞赛是一贴课堂兴奋剂，能培养学生的合作精神和适者生存、优胜劣汰的竞争意识。小学生具有争强好胜，不肯轻易服输的特征，因此，我们可利用孩子“爱拼”的精神，把英语教学与竞赛结合起来，以得到更佳的教学效果。如，学新单词时，全班学生为一组，听教师读单词，要求教师读得轻时学生立即响亮地跟读，教师读得响亮时，学生不出声。违反规则即输。活动中，违反规则的同学往往在其余学生“责怪”的压力下特别集中注意力，而且在无形中训练了学生读单词的能力，有助于记忆。

（三）“动起来”，肢体语言配合教学

马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”作为一名小学英语教师，不仅要求嘴巴会“说”英语，更要用身体“说”英语。教师的身体语言是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情和动作让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。

如学jump，run，swim，fly四个单词时，学play the piano，play the violin，play football等词组时，教师做相应的动作帮助学生理解，加深记忆。学hot，cold等时，师做出擦汗、发抖的动作，也可让学生自己做一做，亲身感受，促进理解。

除此之外，课堂教学中我们还可设计更多的方法，但不管我们运用的是何种方法，其最终目的都是为提高英语课堂效果，促进学生发展而服务的。

三、教学检测设计

如何来扭转课后作业的这种偏差，设计出有效的作业呢？

（一）讲究针对性

所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，然后布置与之相应的口头作业。如学“Its warm today”时可让学生课后扮演天气预报员，既受学生青睐又巩固所学知识。

（二）力求趣味性、合作性

“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些灵活性的练习，如情境对话。口头作业的方式可以是个人练习，也可是两人或小组活动。

“课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”课堂教学是教师与学生的双边活动，只有让学生喜欢上你，喜欢上你的课堂，让他们积极、主动地参与到学习中来，才能收到事半功倍的效果。所以，让我们精心地设计每一个教学环节吧！让我们的英语课堂从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正提高课堂教学的有效性，共同追求英语课堂的真实和美丽！