放下姿态 放正眼光 放低要求

柳梦霞

有人这么说：“只有时间的消逝才使我们注意时间。”的确，当你偶然之间停下脚步，你会发现，在忙碌的生活里，随着你的精力消耗殆尽的还有时间。俯仰之间，教育事业半学期。从狭隘的角度看，这份事业可以帮我养家糊口，不用日晒雨淋，食不果腹。但更深层次地去剖析，教育事业是一种挑战，因为它的对象是复杂的、发展的；是一种付出，因为一位合格的老师必定是全心全意为孩子着想的；是一种荣耀，因为它一直被外界冠以孩子生活的导师和灵魂的工程师。其实教育事业更是一种艺术，一种心与心交换、互动的过程，建立在信任与爱的基础上，以情动人，以诚感人，更是以爱助人。尤其是班主任，任务艰巨却在人格上提升了一个层次。

我想一个合格的班主任必定是一个负责、宽容的老师。如何做到这些呢，下面我结合我的亲身经历简单阐述一下。

一、请做一个倾听者，放下姿态，心平气和

最近经常看到某某学校孩子轻生的新闻，我觉得发生这种悲剧，不仅仅家长、社会需要反思，老师也该静下心好好思考，为什么作为一个孩子灵魂的工程师，你却制造了一项“失败的工程”。有些孩子天生胆小、内向，心里喜欢藏事情，遇到烦恼，他不敢，甚至不愿向同学倾诉，长此以往，孩子内心是孤独的、脆弱的，甚至是恐惧的。我曾看过这样一句话：如果一个学生生活在讽刺中，他就学会了自卑；如果一个学生，生活在恐惧中，他就学会了忧虑。作为班主任，自己班的学生就该是自己的孩子，你怎么忍心让孩子承受那么多压力与情绪，让自己的品行变得畸形呢？倘若你愿意蹲下身子，放低姿态，用你的随和去靠近学生，用你的耐心去倾听学生的心声，用你的爱心去温暖学生的心灵，那么悲剧或许不会酿成。我们经常教育学生去做一个用心的倾听者，那么我们自己呢？我们班有这样一个女孩，因为爸妈吵架而突然变得闷闷不乐，与以往的她判若两人。于是我走到她身边，告诉她，我愿意听她心中的不愉快，愿意与她分享她的忧愁。她缓缓地将事情一五一十地告诉了我，我也及时与家长进行了谈话，希望家长给孩子一个和谐、温暖的环境。该生也逐渐从忧虑中走出来。我回想着，或许我长得并不美丽，但在我弯下腰的那一刻，我觉得自己是世界上最美的老师。

二、请做一个长者，宽容待人，以理服人

我也曾歇斯底里、恶狠狠地瞪着学生，大声质问孩子的过错；也曾怒火冲天，像泼妇一样谴责学生，谴责他们不按时完成作业，谴责他们不尊重纪律，不知道尊重老师，谴责他们自私自利，不知道为集体付出。现在转念一想，我口口声声说孩子不懂得尊师重道，可我自己大声斥责，哪里尊重学生了呢？我做错过这样一件事，它让我觉得我在这份事业上是个彻彻底底的失败者。我们班有一个女生，成绩优异，工作能力强，是一个得力的小助手。但是她活泼好动，总是喜欢上课做小动作，排队讲话，出于一个老师对好学生苛刻的要求，我开始找她谈话，一次两次，渐渐地我失去了一个老师该有的耐心。我开始批评她。直到有一天，我发现她突然变得安静了，不再随意讲话，不再批评其他学生的过错。回忆过去的种种，我想可能是我错误的教育方式让一个活泼的孩子受到了伤害。她对我说了这样一句话：“因为妈妈和老师不喜欢我那样，妈妈总是夸别的女孩子。”听到这里，心里只有愧疚与挫败感，因为我无法控制自己的情绪，无意间的言行却深深地伤害到了孩子，而结果却是让一个活泼的孩子丧失了自己的天性。都说榜样在教育的路上是条捷径，老师是一把标尺，那我这样为学生做了什么榜样呢？孩子成天生活在谴责里，只会加重孩子对老师的恐惧与厌恶。其实我们何必和孩子赌气，何必把自己不成熟的一面暴露在孩子面前呢？当初你选择了教育这条路，难道还没为这些小事做好准备吗？用一颗宽容的心对自己、对孩子。当孩子犯错的时候，多问几个“为什么”与“怎么做”：你为什么要这样做？你觉得这样做对吗？你的做法错在哪里？你应该怎么做？请站在孩子的角度去分析一件事情，不要用所谓的成人意识不由分说去批判学生，请将事情原委调查清楚再去追究对错，做一个让孩子信服的班主任，请用你的道理去说服学生，让孩子清楚地知道自己存在的不足，从内心深处去认识自己，反省自己。请将自己心中最大的一个角落腾出来留给学生，用宽容去包容学生，原谅学生，让孩子知道他依旧是最棒的，老师期待他以后的表现。一个微笑，一个道理，足以改变孩子。

三、请放正自己的眼光，公正对待每一个孩子

每一个孩子都是独立的个体，都有着自己存在的价值。不要以学业成绩去束缚孩子、评价孩子，更不要以此去偏心某个孩子。孩子虽然单纯，但他们心思十分细腻，他们每一个人对老师的喜欢以及渴望得到老师关爱的程度是一样的，请不要因为你短浅的目光而遗漏个别孩子，伤害他们。人与人之间的关系，这种关系的价值远远超于知识传递的价值。每个孩子都有自己的长处或短处，我们班主任应该具有一双善于发现的眼睛，让孩子在自己的成长道路上个性飞扬，让他们的每一个优点都可以熠熠生辉。公正地评价孩子、对待孩子，你可以偏爱孩子，对胆小的孩子多一份鼓励，对贫困的孩子多一些关爱，对顽皮的孩子多一份警醒。要记住，作为一个班主任，每个孩子都是自己的孩子。

四、请放低要求，在行为习惯方面对孩子做到“一高一低”

听起来这样的做法可能很矛盾，但一旦实行起来，你会发现这两种截然不同的态度其实是相辅相成，相互促进的。

很简单的道理，都说“学习从来无捷径，循序渐进登高峰。”学习需要一步一个脚印踩稳，需要由浅入深地去吸收，同样的道理，习惯的培养也不是一蹴而就的，也需要“循序渐进等高峰”。一年级的儿童才七八岁，心理和认知水平都还处于一个较低的层次。当他们一下子从幼儿园中脱离，走进小学的门口，面对的不仅是新的老师、同学，还有新的生活环境与要求，这对于成年人来说都需要一定的时间进行调整，更何况是一群适应度几乎为零的孩子呢？我们老师，尤其是班主任应该从实际出发，建立一个适合一年级孩子心理发展的评价制度与要求。于是我将小学看成是孩子人生的起点，在幼儿园，孩子感受最多的应该是陪伴，那么在小学，我想让孩子受到更多的是教育。

孩子的天性是好动的、贪玩的，这是我们无法改变的，我们要做的是如何去调控这种天性，让贪玩与好动也可以成为孩子身上的优点。鉴于这种独特的心理因素与年纪，我觉得在培养习惯的时候，我们要低要求，不要以对待高年級的眼光去要求与约束学生。比如，你想要一下子完全制止孩子课间打闹、上课集中精神、吃饭安静、排队整齐，这是违背孩子心理发展特点的，倘若你一意孤行，说不定会让孩子出现恐惧自闭的心理，收到相反的效果。我们需要体谅与原谅，体谅孩子犯错时的心情与想法，毕竟一个孩子是不能控制自己的行为的，也没有太强的是非辨别能力，他们的幼稚与顽皮需要你深入内心去了解。原谅他们的过错，其实对于那么小的孩子来说，他们犯错误是很正常的，如果一个小孩从不犯错倒是会让我担心，既然是正常的事情，我们有什么责备的理由呢？放低对孩子的要求，其实是让孩子进步的一个必然过程。

而“高要求”是在低起点的基础上谈的，是针对老师对孩子犯错的态度。我们可以放低对孩子的要求，体谅孩子的身心与犯错的理由，但并不是以为我们老师对待一年级学生要放纵。低起点是不要给孩子一下子提出过高的要求，而是按照孩子发展的特点来，那么老师对孩子提出的低要求孩子要逐渐去学会。我并不要求孩子能一下子改正自己的缺点，但当孩子犯错的时候，你需要提醒他哪些行为是对的，哪些是不可行的，让孩子有这个是非意识。决不允许孩子在同一件事上做错太多次，就这是我所说的高要求。

简而言之，低起点、高要求就是让孩子做好自己力所能及的事情，慢慢学会与接受新环境，从不懂到懵懂，从懵懂到了解，从了解到做到。

有一位家长和我说，他很羡慕我可以和孩子们共同学习。在这里我却想阐述，老师最大的荣幸就是可以疼爱别人的孩子。