入情入境 置身情境

王建

小学数学是一门逻辑性、抽象性较强的课程，在新课标中也明确指出结合不同学段实际情况，为小学生创设不同要求的数学情境，如紧密联系小学生生活背景，创设生动有趣情境，创设自主学习、合同交流情境，让小学生体验情境，理解数学，创设问题情境，让小学生经历数学知识形成与应用过程，理解数学。可见，小学数学情境教学是从小学生认知和学习特点出发，结合小学数学特点，创设不同情境，引发数学问题，符合新课标要求的一次數学教改。

一、创设故事情境，注重情境趣味性

小学数学中有的知识点晦涩难懂，距离小学生生活实际较远，教师可以尝试创设故事情境，故事情境直观易懂，符合数学学科特点，也符合小学生年龄特点，拉近小学生和数学距离。故事情境带有一定的趣味性，利导小学生人情人境，调动小学生数学积极性，激发小学生数学思维。

【24时记时法】故事情境

喜洋洋和懒洋洋说：“约好了在这周六8时一起出去玩，我等你一早上了，你怎么没有来啊？”[课件演示：一天中有两个8时，引出问题：应该如何区分呢？]（预设：学生会说出晚上20时也是8时，有上午和晚上之分。）

小结：在一天中的同一个时刻有两种记时方法，叫24时计时法，也叫普通计时法。今天我们就来看一看24时计时法，引出课题。

【设计意图：喜洋洋和懒洋洋是小学生所熟悉的动画人物，从动画人物的对话交流中引出约会小故事，明确在一天中有两个8时，提出如何表示的问题，引出24时计时法课题，让小学生产生认知冲突。从小故事开始，到多媒体动画演示，到课题引出，很好的激发了小学生学习新课的趣味性。】

二、创设生活情境，注重情境接受性

小学数学创设生活情境，从小学生生活实际出发，恰当调整实际生活，让生活情境更符合小学数学内容和教学情况，注重生活情境的可接受性。通过生活情境的创设，让小学生在数学课堂发现生活情境，引出数学问题，激发小学生源于生活的好奇心，抽丝剥茧的梳理生活情境，学习数学知识，在小学生接受范围内更好的学习数学。

【比的意义】生活情境

师：大家看一看我们班级是男同学多还是女同学多呀？男同学有多少人，女同学有多少人呢？

生：男同学多，有23人呢。

师：2015年，我们国家总人口数是137462万人，其中男性人数为70414万人，女性人数为67048万人，也是男性人数多。

[课件演示：男女比例图表]那么这些数据之间是怎么看出多少呢？都有什么办法呢？

预设：学生回答“比一比”，提出“比”。

笔者从学生的回答中提出“比”的定义，引出学习“比的意义”课题。

三、创设梯度情境，注重情境层次性

小学数学中创设梯度情境，要求情境具有梯度性、层次性，将难度较大、复杂的数学问题逐层分解为小问题，或将数学解题思维过程分割为小阶段，由浅入深，由简到难，层层递进，慢慢提高小学生思维。梯度情境的创设要注重情境的层次性，结合数学教学目标和内容，符合小学生认知规律和已有知识经验，通过设置梯度情境，一次次激发小学生求知欲，获得新知识，实现数学学习。

【带有中括号的混合运算】梯度情境

笔者给小学生创设“添数学符号”的游戏，如何添加数学符号，让等式成立。

游戏1：式子18 2 3 6=18。

生1：18-（2*3）-6=18。

生2：-18+2*3*6=18。

笔者接着给学生出示题目，继续添加数学符号，让等式成立。

游戏2：式子18 2 3 6=81。

学生思考后，举手回答问题，笔者随机抽叫学生。提出问题：“大家在计算的过程中，用到的小括号有什么用呢？”

生：改变计算的顺序。（笔者及时给予鼓励，肯定小学生对已学知识的掌握。）

继续游戏3：式子18 2 3 6=1

生：……

笔者总结：大家在想一想，在式子添加符合时，有小括号、中括号，也有加减乘除不同的运算，有的时候需要混合运算才能得出正确答案。

四、创设开放情境，注重情境探究性

小学数学创设开放情境，让小学生结合已学数学知识和已有认知，对开放情境进行多样化的探究，给出多样化的解决方案，得出多元化的不唯一的解题思路和答案，让小学生在开放情境中不断探究，激发小学生发散性思维，勇于探索、挑战、创新。教师以学生的视角出发，创设开放情境，设计探究性的数学问题，启迪小学生数学思维，培养小学生探索精神。

【圆的认识】开放情境

（1）学生利用画图工具绘制圆，在画的过程中，思考如何绘制圆，交流画圆的方法、体会。

（2）笔者在黑板上画圆，在黑板的一端固定绳子，另一端缠绕粉笔，顺时针旋转，将拉直的绳子故意松懈，画出了“椭圆”。【学生提出质疑】

（3）笔者鼓励学生提出的质疑，指出了“绳子没拉紧的关键问题”，并提出问题：“为什么绳子没拉紧就画不了圆？”

学生思考后，纷纷回答：

生1：从圆规画圆看，圆的两端和中心的距离不变才能画圆。

生2：两端绳子拉紧后就是“圆规”，但是一端绳子松了，距离就变了，就不是圆了。

生3：绳子拉紧，距离不变，就是圆的半径，画出圆。

（4）学生画圆，让学生剪下来，通过画圆、剪圆，说一说自己心中的圆。

在小学数学教学中，创设不同情境，产生不同教学效用，笔者总结教学经验，梳理数学情境，为广大一线小学数学教师提供情境教学参考，略尽薄力。