合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用分析

陈于达

【摘要】在新课程改革全面推进的背景下，合作学习被广泛应用于教育教学活动中，越来越受到广大师生的喜爱，成为众多学者关注的重点。初中语文要想实现课堂教学的高效性，必须要科学运用合作学习策略，以此培养学生的合作意识和创新能力，实现学生的全面发展。本文就对深度合作策略在初中语文课堂教学中的运用进行分析和探讨。

【关键词】课堂教学；合作学习；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0117-02

随着新课程改革的不断深入，现代语文教学思想逐步深入人心，合作学习作为一种新型高效的教学模式，能够将教学过程的互动、科学和民主加以体现，获得了广大师生的关注与青睐[1]。在初中语文课堂教学中运用合作学习策略，可以激发学生的学习热情，全面提高学生的知识与能力，培养学生的语文素养，彰显全面发展的现代化教育理念，达到高效课堂教学的目的。

一、引言

合作学习主要是指学生采用小组合作的方式，围绕某一学习命题进行合作探究和小组讨论，从而获得相关结论。合作学习策略作为新课标中倡导的重要学习模式，能够尊重学生在课堂上的主体地位，体现“以学生为本”的原则，有利于充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，提高教学效果和学习效率。当前部分人会将独立学习概念与合作学习概念进行比较，认为二者之间存在一些冲突，这种观点相对片面，合作学习是以学生独立地位为基础，学生在合作学习过程中需要具备个人的独立观点，使不同观点之间进行对话与碰撞，而不是彼此相互依赖，这样每个独立观念都可以在小组讨论的过程中得以完善，实现学生的共同进步。可以说，合作学习是独立学习的延伸和补充，独立学习是合作学习的前提与基础，二者相辅相成、相互促进，从而实现学生的全面发展及健康成长。

受应试教育影响，学生往往是采用封闭式的学习方法，难以与外界进行交流互动，信息获取方式单一，严重制约了学生的个性发展，不利于学生个人能力的提升[2]。其他学生可以借鉴和吸收部分优秀学生的高效学习方法，如合作学习策略的推广，能够让学生从合作中获得知识与技能，实现学生的自我提高。由于初中语文具有较强的开放性，答案的可挖掘性和多样性使得语文知识的学习要集体讨论，在合作探究中获得真知，在交流沟通中启迪智慧、陶冶情操、升华情感。例如在讲解《济南的冬天》这一文章时，教师可以让学生围绕相关的问题进行小组合作学习：①济南冬天有什么样的特点？②课文中描绘了济南冬天的哪些景物？③水、山、天气这三者之间的关系是什么？通过讨论与探究，学生可以进一步理解和掌握课文基本内容，实现合作学习的高效化。

二、合作学习策略应用现状

当前初中语文高效课堂教学中应用合作学习策略时还存在诸多问题，具体表现如下：一是过于注重形式。在语文課堂教学中运用合作学习策略时，多是为了讨论而讨论，过于注重形式，部分教师为了突出探究的氛围，刻意在教学中设置合作学习环节，设计的问题过于简单或与教材内容的联系不够紧密，导致学习效果不佳，难以展现小组合作的意义。目前部分学校为了落实新课程标准的理念，评价方式相对多元，愈加追求时尚化，设置示范课、观摩课和模仿试讲课等，有些评课教师注重教学形式的新颖，对教学效果加以忽视，不利于提高课堂教学的有效性[3]。二是教师缺乏积极的引导。在实施合作学习模式的过程中，教师没有积极引导学生，在合作学习中放任自流；有些学校在语文教学中开展合作学习策略，学生参与的兴致较高，但是教师没有落实自身的责任，忽视对学生的引导和帮助，学生难以准确掌握所学，知识影响合作学习效率及质量。三是合作学习有效性不高。由于学生参与程度不同，如学生基础差的学生不愿参与，而学习基础好的学习积极参与，导致合作学习在语文教学中的效果不佳，难以发挥出其应用的功效。目前合作学习的方式多是分组讨论，而在分组过程中以存在扎堆现象，成绩优秀的学生多为一组进行讨论，难以带动基础差的学生的学习兴趣，这就需要教师结合不同层次学生学习需求，科学组织分组讨论，引导全体学生积极主动参与到教学活动。四是课堂提问的针对性不强。初中语文教学的重要方式之一就是课堂提问，教师对问题进行精心设计，可以让学生快速进入学习状态，主动思考和解决问题，发展学生的思维。但是在实施合作教学活动时，教师设置的问题涉及过多主观意见，没有结合课题来系统整理与设计问题难易度，进一步增加了问题的难度，降低教学效果。

三、深度合作学习策略的运用

（一）运用策略

1.合理分组

分组是合作学习开展的前提与基础，教师在教学过程中需要按照“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的原则进行分组，每组选择一个管理者来有效管理组内成员。同时教师需要对各个小组的任务加以明确，详细记录各小组的发言，从而准确掌握各小组的学习情况，保持各个小组水平的平衡性，便于合作学习活动的有序进行。

2.鼓励学生交流

传统的语文课堂教学中多是采用“教师主讲、学生聆听”的教学模式，师生和生生之间缺乏互动交流，而合作学习策略的运用可以打破这种单一的模式，创设良好和谐的互动教学氛围。因此教师在实际教学中应该鼓励学生积极发言，认真听取学生的意见或建议，构建和谐平等的师生关系[4]。如讲解《背影》这一篇文章时，教师可以适当设置如下问题：文章中几次提出背影？每个背影的含义是什么？谈谈文章中最令人感动的情节？谈谈生活中父母所做的感动自己的事情。

3.做好教学引导工作

在初中语文高效课堂教学中运用合作学习策略时，教师需要发挥出自身实施者和组织者的作用，尊重学生的主体地位，以便准确分析小组合作学习的形式，全面掌握学生的实际学习情况，增强课堂提问的针对性，有效把握问题的方向、内容和节奏。当然教师要想深入了解小组合作形式，必须要从课堂教学的实际需求出发，恰当运用小组合作学习形式，可以固定座位为依据，就近组成合作学习小组，也可以按照学生的意愿或认知能力来组建小组，增强学习效率和教学效果。

4.增强合作学习有效性

部分初中学校在优质课与公开课的评选中往往会增加合作学习考察力度，有些教师则强制性开展合作学习模式，如学生在自主阅读的前提下可以了解课文中的基本知识点，但是教师却安排讨论，失去了合作学习的意义[5]。如讲解《中国石拱桥》时，教师让学生讨论书中已经明确介绍的石拱桥的优点及形状等，降低教学效果。因此教师在实际教学中采用合作学习策略时，需要从学生实际学习情况和教学内容出发，以资源环境、教学目标、认知特点等为依据，对课文重难点知识等进行合作学习，以《最后一课》为例，教师可以组织学生合作讨论“谁是小说的主人公”这一问题。此外，教师需要对方式和时机进行权衡，为学生提供一定的缓冲机会，对于僵持不下的问题可进行正确引导，通过指导、角色扮演或提问等方式加以适当介入。如《沁园春·雪》的讲解中，教师可以利用慷慨激昂的语言进行诗歌朗诵，使学生从自己的性格特点、情感和思维等方面出发，通过讨论交流深入体会诗歌传达的思想情感，增强教学效果。

（二）运用效果

深度合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用，其具有十分明显的效果。首先，实现课堂的创新互动。传统的数学课堂往往是教师处于主体地位，忽视学生的主体性作用，学生与教师以及学生与学生之间缺乏互动，教学的效果低下。而在语文课堂教学中运用合作学习模式，能够有效发挥出学生主体性的作用，加强师生以及生生之间的互动与合作，创新教学模式，促进教学过程的演进以及课堂教学的高效性[6]。其次，提高课堂情意。通常初中语文需要发挥学生的想象力和思维空间，对学生的語文素养加以培养与提高，学生在合作学习过程中不仅可以积累知识，加强学生之间的交流与合作，还能够体现语文课堂的情意功能，如学生参与学习的主动性和积极性、获得学习的成功感等，构建和谐平等的师生关系以及生生关系，提高语文课堂教学的实效性。

四、结语

综上所述，初中语文课堂教学中运用合作学习策略时，教师需要结合学生的实际学习需求，合理分组，鼓励学生交流，做好教学引导工作，增强合作学习有效性，从而激发学生的学习兴趣，达到高效的课堂教学目的。

参考文献：

[1]汪耀红. 初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J]. 玉溪师范学院学报，2012，09：56-59.

[2]吕荣臣. 初中语文教学中合作学习策略初探[J]. 学周刊，2014，06：37.

[3]时金华. 初中语文小组合作学习方式探索[J]. 才智，2014，06：88.

[4]罗彩灵. 初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J]. 中国校外教育，2014，14：105+126.

[5]冯卫. 对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，02：30-31.

[6]赵志红. 论合作学习在初中语文教学中的应用[J]. 才智，2015，20：229-230.