依托课堂问题提升学生课堂学习效率

徐燕华

课堂提问是教学中不可或缺的组成部分，好的课堂提问能发散学生的思维，引导学生的探究，推动学生的知识延伸。因此，教师在课堂教学中要确保问题的质量，找准提问的时机，让学生因为问题的引领而受益。

一、提升提问质量，引导学生向数学本源进发

课堂提问是一门学问，如果问题太过简单，学生体验不到成功的乐趣；问题太难，学生又找不到解决的办法，只能顺着教师的语气来猜测，这样的提问就失去了应有的价值。在实际教学中，教师要推敲学生的知识基础和思维能力水平，用合适的问题来引导学生向数学本源进发。

例如在“按比例分配”的教学中，笔者给学生出示了这样一个问题：“等腰三角形中两个角的度数比是2∶5，那么另一个角的度数是多少？”在学生独立尝试的时候，几乎所有学生的思路都是将另一个角的度数看成5份，所以三角形三个角的度数比就是2∶5∶5，可以用180÷12×5求出另一个角是75度。面对这样的状况，笔者肯定了学生的思路，然后提问学生：“会不会有不同的可能？”在几次的诱导下，终于有学生提出另一个角的度数会不会是2份，基于这个回答，笔者让学生尝试画出示意图，学生发现三角形的顶角是5份，两个底角都是2份是完全可行的，这样可以用180÷9×2，得出最后一个角的度数为40度。在解决这个问题之后，笔者追问学生为什么一开始没有想到有两种不同的可能，不少学生表示刚才与等腰三角形的三边关系混淆起来了。在这之后笔者再给学生一个与三角形边的长度有关的问题：“一个等腰三角形的周长是72厘米，其中两条边的长度比是2∶5，那么另一条边的长度是多少厘米？”在学生独立尝试并交流做法之后，笔者发现只有极少数学生做出了两种可能，当然稍加点拨之后学生发现自己又一次犯了错，这样的错误给他们留下深刻的印象，这同样是一种宝贵的财富。

在这个案例的教学中，当学生做出了一种可能的时候，笔者用提问引导学生再次去探索这个问题，引发了学生的疑问，继而推动他们解决了问题。在此之后，笔者又用提问引导学生回顾方才的思考过程，发现问题的根源在于混淆了相关知识点。

二、把握提问时机，促进学生知识系统的构建

课堂提问的时机也是相当重要的，同样的问题出现在不同的时间节点会起到不同的功效。所以，在课堂教学中，教师要关注学生的学习状态，关注学生对问题的理解，让他们对问题有更多的思考，帮助学生建立相对完善的知识体系。

1.在知识的连接点发问，促进学生对知识的迁移

迁移是学生建构数学知识的重要渠道，很多时候教师可以用提问的方式来促进学生发现新旧知识间的相同点和不同点，促进学生完善知识体系。比如在“认识一个整體的几分之几”的教学中，当学生在情境中认识到一盒饼干（8个）中的中一部分也可以用分数表示的时候（学生涂出2个饼干，标上四分之一，涂上4个饼干，标上二分之一），笔者这样来提问学生：“既然饼干的块数是整数，那你们为什么还要用分数来表示它们？”面对这样的问题，学生从分数形成的角度出发来寻找理由，最终通过交流明确了原因：虽然饼干是整数块，但是用分数表示的是这几块饼干是8块饼干的几分之几，而不是一块饼干的几分之几。通过这个问题的引领，学生对单位“1”有了更深刻的认识。

2.在学生的疑惑点发问，促进学生对知识的探究

学贵有疑，当学生对一个现象产生疑惑的时候，他们就有了探究的动力。在课堂教学中，教师要善于发现学生这样的状态，用提问来推动学生释疑。例如在“认识公顷”的教学中，笔者首先通过情境让学生体会到：在计量一些较大面积的时候需要用到更大的面积单位，然后引导学生通过自学去探索与“公顷”相关的知识。在交流的时候，学生对1公顷的面积有多大并没有一个清晰的认识，所以笔者提问学生：“有没有办法找出1公顷的大小？”学生想到了可以在操场上围出一个边长为100米的正方形，借此机会，笔者让学生观察课前已经做好记号的1公顷（在操场上用小旗标出正方形的四个顶点），并请学生说说自己的想法，学生提出了不少问题，比如“1公顷等于多少平方米”、“为什么1公顷是一个边长为100米的正方形”、“有没有相当于边长是10米的正方形那么大的面积单位”，在解决了问题之后，学生对“公顷”的认识已然达到了一个新的高度。

3.在规律的提炼点提问，促进学生对知识的内化

只有建立在深刻理解的基础上，学生才能更好地将知识内化。因此，教师要适时帮助学生强化认识，其中一个有效的途径就是课堂提问，当学生归纳规律的时候，教师可以进行个别提问，吸引全体学生的注意力。例如在“表面涂色的正方体”的教学中，虽然学生参与了探究的全过程，但是不少学生对相关规律的认识还不是很深刻，所以在总结反思的时候，笔者通过提问的方式与学生一起重温了探索的过程。比如在总结正方体中两面涂色的正方体有多少个的时候，这样来提问学生：“两面涂色的小正方体可以在大正方体的什么位置找到？”学生回忆起两面涂色的正方体存在于大正方体的棱长之后，笔者再提问：每一条棱上有多少个这样的正方体？学生对（n-2）×12的规律就更加清晰了。

总而言之，问题是课堂的脉络，提问更是一门艺术，教师在实际教学中要注重依托课堂提问来促进学生深入的学习。提问的时候也要注重语言的组织和提问的时机，要遵循提问的原则，以此提升学生的课堂学习效率。◆（作者单位：江苏省海门市德胜小学）

□责任编辑：潘中原