高等院校思政教育有效方式研究

（南方医科大学 马克思主义学院，广东 广州 510515）

摘要：概论课是高校思想政治教育的重要组成部分，是大学生接受马列主义、毛泽东思想的主渠道之一。然而，学生普遍反映这门课的理论性较强，趣味性不足，教和学的效果不明显。本文试图以教材为核心，以学生为主体，以成效提高、教学升华为目的，将理论和趣味相嫁接，把课堂和课外相结合，使概论课变为学生爱学善用的新亮点，希冀对概论课程改革和同仁教学有所启示。

关键词：概论课；课程改革；教学设计

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0039-02

概论课程的开设，对推进大学生思想政治教育工作起到至关重要的作用。如何让它变为学生兴趣浓厚、学有所用的课程，成为近年来高校思想政治教育的关注焦点。为此，笔者在教学实践中做了一系列调研和探索，希冀对高校思想政治课教学有所裨益。

一、学生心声与主体定位

开课初期，笔者让学生提出教学建议，可以归纳为以下四个方面。

（一）肯定教师的授课价值

课堂上，以教师授课为主，这是历史传承下来的，有其可取之处。它能在有限的时间内传授大量的知识，是提高学生马列主义理论水平的主要途径。讲授法的关键是教师，因此，教师在授课时，要把课讲得深入浅出、生动形象，对所讲内容了如指掌、胸有成竹。

（二）趣味嫁接理论课

在趣味教学方面，学生建议将视频、图片与理论知识相结合，图文并茂，易于接受。在教学内容方面，希望教师多讲一些历史典故、伟人的生平事迹，以便了解理论创立的社会环境和时代背景。同时，须紧密结合国内外形势，阐述和印证概论课中理论的正确性。在教师教学风格方面，希望教师讲课既流畅、精准，又幽默、风趣。例如，《南报网》报道的南京航空航天大学“80后”概论课教师开展的丰富多彩的教学活动，深受学生欢迎。江南大学唐忠宝老师，讲课幽默、接地气，将一些新潮的网络段子应用于教学，讲课时还会蹦出几句英文。可见，教师的个人魅力是吸引学生积极学习的一个重要因素。但趣味嫁接理论课，最重要的是推陈出新，以课程特色和教师独特魅力吸引学生，启迪学生，教育学生。

（三）各抒己见，师生互动

在课堂上，学生渴望表达自己的观点，与他人相互交流，碰撞出思想的火花。他们也渴望教师参与、引导讨论，易于理解理论知识。子曰：“学而不思则罔。”孔子提倡读书要善于思考。只有勤学善思，才能深刻领悟书中真谛。

（四）开展课外实践活动

学生希望偶尔走出教室，走入社会，通过实践检验真理。他们希望到博物馆、革命遗址参观考察，到历史现场直观感受，明代心学集大成者王守仁也提出了“知行合一”。社会实践和读书对人的成长同样重要。课外实践可以丰富人的阅历，与书本知识相互补充、相得益彰，对培养综合型人才十分必要。

二、教学设计与改革创新

通过前期调研，笔者根据学生对概论课的诉求和意愿，对这门课程进行了教学设计。课堂上，笔者不仅运用多媒体课件、精彩视频、音频、微电影来辅助教学，生动形象、深入浅出地诠释理论，还设计了形式多样、内容新颖的表演活动以吸引学生参与其中，如新闻播报、青年大讲堂、特长展示等，使概论课收到意想不到的效果。

新闻播报的具体要求如下：强调“新”字，必须是一周内发生的重要新闻，包括时事讲解和点评，时间为15分钟左右。该活动的目的是让学生主动关注时政，提高自主学习能力，增强概论课的实效性和社会性，便于理解课本相关理论知识。

特长展示，要求学生围绕概论教材内容进行编排、表演，或唱歌或跳舞或演小品，或说相声或拍摄10—15分钟的微电影，并在课堂上播放。这有利于将学生的特长融入概论课中，用各种新方式诠释理论知识，寓教于乐。

青年大讲堂，要求学生以青春、奋斗、梦想为主题进行演讲，讲中国梦或个人梦，讲攀登创新、催人奋进的人和事，让梦想走进现实，让学生勿忘初心，让奋斗成为青春的主旋律，为学生间的沟通搭建交流平台，共享同龄人的见闻和感受，展现中国青年积极上进的精神风貌，树立科学的世界观、人生观和价值观。

学生可自由选择上述三项活动进行表演。表演结束后，由学生代表进行点评。点评时，肯定表演中的闪光点，客观指出缺点和不足。之后，由小组长针对相关问题予以回应。最后，教师要进行总结性评论。这样既能丰富教学内容，又可开阔学生视野，提高学生动脑、动嘴和动手的能力，可谓“一石三鸟”。

课堂教学创新固然重要，课外实践也是教学改革的一个重要途径。对此，笔者有计划地组织学生参观当地博物馆、革命遺址、伟人故居，让学生设计与自身、学校、社会有关的调查问卷，走访当地群众，了解医疗、消费、教育、卫生等社会现状与存在问题。通过分析、讨论和研究，找到问题的症结，运用理论知识，提出合理化建议，予以解决，从而培养学生解决现实问题的能力，让理论知识真正成为指导学生学习和生活的强大推动力。

三、成效评估与教学反思

经过一个学期的试验，学生如何看待这种多元化的教学方式呢？结果表明，95%的学生肯定了这一教学模式。本文选录几段文字，作为回馈案例。

案例一：

我心中的概论课，应该就是现在教师的授课方式吧，这个我很喜欢。先讲一段理论，之后再放一段视频，以加深对理论的认识。上课之前，让每个小组展示自己的节目，播报最新时事新闻，不仅能让学生了解最近发生的国家大事，还可以锻炼自己各方面的能力，如团队合作……表演结束后，由我们来发表对小组展示的看法，既锻炼了我们的逻辑思维能力，又使以后表演的同学认识到需要改进的地方，课堂不断创新、亮点闪烁。总之，在教师的带领下，我们的概论课总是生机勃勃、焕发光彩。[1]

案例二：

在课前准备和表演中，我们献出了许多第一次：第一次写台词，第一次上讲台，第一次做视频，第一次当代表……我们的准备过程真的很认真、很辛苦，很想让自己的努力得到别人的认可。尽管我们不喜欢那些挑剔的话语，但还是会努力接受，正视不足。[2]这种教学方式提高了我们的参与度，增强了自身在这堂课中的存在感，丰富了概论课知识。

上述两位学生对概论课的教学设计表示了肯定。相比刻板的教学方式，他们更乐于接受新事物，研究新问题。通过这些教学方式，学生不仅可以汲取理论课知识，还能提高综合能力，如语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作能力、创新能力等。笔者认为，学生乐于接受这种教学方式源于“因材施教”。根据“90后”学生的特点设计教学方案，可以让他们在沟通交流中增长知识、增长才干。

其实，中国教育历史悠久，源远流长，我们要传承和发扬其中的精华，如“学以致用”、“学思并重”、“因材施教”等教学经验。同时，还应借鉴国外思想政治教育的宝贵经验，如美国的“教师非常注意调动学生参与的积极性，教学方法多采用问题讨论式和启发式”。[2]中国教育自古注重思辨，培养学生的思维方式，而美国教育则始终将实践性和服务性放在首位，这值得我们学习和借鉴。

高校思想政治教育课应该具有一定的吸引力、凝聚力和影响力，同时也应该具有一定的时效性、前瞻性和实用性。对教师而言，须适时改变教学方法，让学生乐于接受我们的教育方式和教育内容，学而不厌，满载而归，充实自己，回馈社会。

参考文献：

[1]吴金瑜.200万分钟教育对话[M].上海：上海交通大学出版社，2011：89.

[2]范俊玉.美国思想政治教育方法及其对我国的启示[J].教育探索，2002，（2）：102-103.

收稿日期：2016-11-24

作者简介：王静雅（1985-），女，湖北襄阳人，博士，南方医科大学马克思主义学院讲师，研究方向：高校思政教育研究。