数字视频教学在混合式教学模式的应用与研究

林江梅 汪卓凡

【摘 要】文章介绍了硬盘播放器在普通教室中的应用，以及用现代教育技术实现高等职业教育重技能培养的教学模式做深入的“混合式”的教学改革实践；阐述了硬盘存储播放的多媒体教育技术理念，并对这种教学模式的推广、应用及实施方法做一次尝试和评价。

【关键词】现代教育技术；混合式教学；硬盘存储播放；数字视频教学；课程改革

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）05-0163-03

0 引言

“改革教学方法和手段，融‘教、学、做为一体，强化学生能力的培养”[1]。构建“理论适度，注重实践，突出职业”培养高素质和技能的实用性人才的高等职业技术教学体系的最快捷方法，是让学生深入生产的第一线，亲临职业岗位，多看多做，使实践和理论融合，提高學生的职业素质和技能。用电视终端显示设备进行课堂教学，可以低成本、高效率地把生产第一线的多种职业技能训练方法带入课堂，能极大地激发学生学习的积极性。为探索实现就业岗位所需的理论和实践知识为基础、以能力为本位的课程体系与结构改革模式，我们对课堂视频教学和实训示教方法做了一次尝试，介绍如下。

1 硬盘数字视频教学模式简介

硬盘存储及播放的数字视频教学模式是以高度压缩的方法将影像、声音及系统信息实时数字化。可以提供稳定清晰、“永不褪色”的数字影像。可把用于教学的企业生产工艺、工作流程、设计方法、设备安装调试过程等制作成数字视频或图片，进行集视、听、做一体的多种方式的形象化教学。播放显示形式多样，可用电视、投影机、显示器等显示。

2 硬盘数字视频教学模式的特点

2.1 成本低，携带方便

硬盘播放器体积小（移动硬盘大小）、重量轻、集成度高、功耗低、存储容量大、独立、便携、软件制作方便、工作环境适应性好。利用普通教室的电视机可连续播放十几个小时。相对于多媒体教室的设备或职业培训的生产线来说，它的成本低，有利于现代教育技术的普及应用，能促进传统教学理念的变革。

2.2 实用性强

硬盘播出器具有移动硬盘的所有功能，它能将数据文件、流媒体文件经软件处理后变成利于课堂教学的数字视频课件图片，并能进行多媒体教学节目的后期影像资料检索和图像处理和制作。几乎所有的职业教育课程都可以使用，把理论教学和技能训练融合为一体。把现场的操作情况及系统运行方式再现出来，把抽象的理论概念进行模拟和仿真，还可在实验实训现场不厌其烦地示教训练。

2.3 交互性较强

不同于中央教育台的视频教学课程，硬盘播出器具有交互功能，如何学、如何教、进程快慢都由教师或学生来控制，只要视频教案编辑好，教师使可随时随地地调用。学生也可以不受时间、地点的限制地进行学习。

2.4 长时间无损播放

在视频教学节目中，播放静止画面时，VCD、DVD的光束长时间扫某一轨迹时，会对光盘造成危害。用录像机播放静止画面时，长时间扫某一轨迹时，磁带的磁粉也容易脱落，轻则数据丢失，重则画面不能重现。而硬盘存储的是数字视频，可长时间无损输出，不管是“动”还是“静”，画面质量都不会降低。这恰恰是教学节目需要的。

2.5 教学形式新颖

硬盘数字教学课件把课堂教学和多媒体课件特点融合为一体，既可进行教师演练的视、听一体的形象化教学，又可进行图、文、声、像并茂的数字视频教学演播，还可以采用互动的形式探讨科学理论及模拟现场训练，教学形式新颖独特。通过教室的电视进行课堂学习，从被动学习变为主动学习，使得课堂教学效果得到最大限度的发挥。

3 教学课件的制作

在普通教室的电视显示要求的信号为视频。视频信号容量大，需要用视频压缩软件进行转换，表现形式有图片和运动图像。我们通常的做法如下。

3.1 编写文字教案

视频课件是一部电视教学节目，具有计算机的多媒体课件的交互性。编辑视频文字教案是根据视听媒体的特点和计算机的特点，精心编排的工作程序。相当于电影、电视剧剧本的作用。所以，视频文字教案中要精选教学内容，把表述抽象、不易理解、动态难以捕捉且需学习者反复练习的内容精选出来，并仔细分析和研究教学内容，确定数字视频动画的内容结构、表现形式和教学顺序。将解说和音响设计等编写成文字教案，并提炼重点、难点。总之，应根据教学要求和视频编辑手法来编辑视频文字教案。

3.2 制作视频素材

素材包括图形、动画、运动图像、文本、声音等。这些素材都应制作成硬盘播出器能接受的格式储存起来。

（1）对于多媒体课件要转换成视频课件的，一般制作成教学图片，因为在教学过程中需要一幅静止的画面便于教师对于教学章节内容进行讲解，所以教学图片的内容应尽可能大。

（2）数据文件、动画等可用屏幕转换软件变成视频。注意按硬盘播出器的播出格式选择转换模式。

（3）如果是生产工艺、机器运行方式、实训示教等，应用摄像机拍摄后采集进电脑里，采集应突出教学重点、难点，内容不可过大，根据视频教案的教学要求，用编辑压缩软件（如Premiere）等进行编辑、配乐、解说。解说应准确无误、通俗生动、流畅清晰。配乐应紧扣主题，要符合教学内容表达的基调和节奏，要有利于激发学生的情感和增强其记忆。混合语音和背景音乐时，要注意两轨音量的平衡调整，使播放动态影像时更生动、形象、直观。

4 数字视频教学模式的组织和实施

（1）教学上，适当地减少理论描述，增加理论指导实例的训练，做到整个教学体系围绕着职业训练来进行。基本概念安排案例显示来说明，加深学生对基本概念的理解。例如，说明电子技术课程中的电场效应管的概念时，把整个电场效应过程进行仿真显示，并比较双极晶体管的相同点和不同点，达到了仅讲授晶体管的抽象概念无法达到的效果。在线路原理分析上，采用理论线路与实物对比的方式进行显示，达到理论与线路对应训练。

（2）实训、实验示教。把需要实训、实验的课程摄制成专题片。利用播放器暂停控制进行示教，多次反复的示教方法让学生在短时间内熟悉实验、实训课程的操作方法，也对理论指导实验及结果进行验证，提高学生的知识应用能力和实践技能及模仿能力。我们用模拟电子技术实验示教片进行课堂实验显示教学活动发现，学生精神集中，学习兴趣高，知识应用能力、实践技能、模仿能力、学习效果都提高了25%～30%。

（3）理论考核及训练。把理论考核试题制作成视频或教学图片，教学图片因为字体、图形等内容可以随老师的思维及教学安排调整，播放时，可以按教学进程来控制。这样，每次课程都可安排考核内容并当场公布答案，由学生自我检验学习效果，提高课堂教学的效率。任何考核试题都可给学生课后复习，举一反三，加深他们的理解。

5 教学效果初探

5.1 教学方式产生新的飞跃

使用视频教学课件综合辅助教学显著提高学生的认知效率，在基础课的教学上就可以把专业实践内容及可能用到的理论及结果展现出来。加深对基础课理论的认识。改变以往只讲理论时感觉抽象、空洞的厌教厌学的局面，特别是在电子、通信、电磁场理论等课程教学上，使普通理论讲授很难表现的现象都可用模拟仿真方式来完成。例如，电磁场理论的场在空间的分布规律及作用力的方向通过视频动画的方式把学生带入立体空间来感受场的作用，使原来看不见、摸不着的电磁场通过电力线、磁力线仿真显示，让学生有种身临其境的感觉，达到以前无法做到的教学效果。

5.2 教学内容丰富、直观

由于职业院校的普通教室都有电视机，用数字硬盘视教播放设备就可在每次教学中播放丰富多彩的理论和实践课程，直观地展示生产流程、操作步骤等内容。既能构建和营造视听环境，使学员的听觉能力、视觉能力、联想能力等得到强化，又能让学生在课堂完成示例的能力训练，改变传统教学过程中教师主动、学生被动的局面，激励了师生意识创新、技术创新及能力创新。此外，这种教学模式也适合职业教育和企业的岗前培训，企业只要把要求学生掌握的技能和操作方法摄制成示教片，就可以让学生在学校期间进行岗前培训，到企业后缩短上岗时间。例如，针灸、推拿按摩、医学美容职业教育和岗前培训课程就可以以动画或视频的方式表现出人体的穴位和操作方法及其作用效果。

5.3 减轻教师的劳动强度和学生的学习压力

教师只要把所要教的内容制成视频和图片就能一边播放、一边讲解、一边训练。用视频连续反复播放，减轻教师的教学强度，减少教师机械、重复、繁琐的劳动，也可指导学生自学。学生通过对课件的浏览，了解上课的内容，有目的地听课比毫无目标地听课的效果要好得多，对于学科的知识掌握上也要快得多。我们在上电子技术课前给学生播放电子工艺及制造技术、电子产品制造过程等示教片，并插播讲解课程理论内容，既解决了理论教学与实际操作应用能力脱节的问题，又使学生不再感到教学内容枯燥乏味，增强了学生继续学习的兴趣和使用计算机等多种辅助工具解决实际问题、制作更新产品的能力。

5.4 推动建设“双师型”的教师队伍

利用视频教学模式进行教学改革，使教师的教学观念发生了重大变化，教师要制作视频课件，必须熟悉和提高计算机的应用能力和到生产第一线感受实际操作氛围，能快速、有效地提高自己的综合能力。参与视频多媒体课件制作的教师都有这样的感受；对自己所任课程的教学计划、教学内容安排、教学方法，都有了更深刻的认识，教学理念得到升华。一些以前难学、难教的原理、分析方法，都能制成简单易学、易教的课件。在授课过程中使自己的综合能力得到锻炼，进一步地理解和掌握了新知识、新技术，并应用到教学上。

6 结语

具有良好的交互性、实用性和强大的重现能力的硬盘播出器能使数字视频教学模式具有较好的教学效果，能提高教学质量，激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性、创造性，增强学习效果。同样，课程、课堂吸收率与传统教学相比提高了很多，还能锻炼制作者、学习者的美术、音乐及处理技术等多方面的能力。所以，数字视频教学模式是集多媒体教学、实训、实验示教的有效的混合式教学模式，适合在乡镇学校现代教育中推广和应用。

参 考 文 献

[1]于仕斌，邓育年，潘伟荣.构建“一体化”教学课程模式的研究[J].中国职业技术教育，2007（13）.

[2]陶冶.混合式教学模式在中职教学应用的研究[J].课程教育研究，2015（20）.

[3]秦长春，王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中國电化教育，2001（4）.

[责任编辑：陈泽琦]