翻转课堂在大学体育教学中的应用研究

李英基

摘要：在大学体育教学的过程中，应用“翻转课堂”不仅将以往学生被动形式转变，同时也将其变为课堂的主体，除此之外帮助大学生认识教学改革的重要作用，调动学生学习的积极性。基于以上原因，本文主要针对翻转课堂在大学体育教学中的应用进行分析，希望能够为教学行业的发展提供参考。

关键词：翻转课堂；应用研究；大学体育教学

近些年来，伴随着我国教育改革的进一步更新，许多大学体育教学也向着多元化的教学模式发展[1]，在现实的教学中，部分大学体育教师采用新型的教学技术开展辅助教学，尽最大力量调动学生学习积极性[2]。伴随着翻转课堂的大范围使用，我国大部分体育教师将翻转课堂应用到实际教学中，以提升学生的身体素质和教学水平。

一、大学体育教学中，翻转课堂的重要作用

（一）充分展现了个性化教学

体育教学主要针对动作技巧以及相关技能进行教学，并且教学的过程中，动作技巧和技能是教学的重点和难点，同时也是大学教学过程中的主要发展方向。就目前形式而言，在以往的大学体育教学中，教师作为教学的主体，在教学的过程中，主要采用“肢体”和“声音”的方式进行教学，而学生知识通过“观看”和“倾听”的方式进行被动接受，以此来掌握体育技能和知识，通过这种方式无法将教学中的重点和难点充分展现出来，并且不能够直观和形象的将体育动作演示出来，使的学生在进行练习时只知道练习动作，而不明白动作的具体含义，进而很难掌握动作的要领，降低了学生学习的主动性，最终对体育的学习失去的兴趣。在进行翻转课堂的过程中，首先，在上课之前，教师可以为学生录制一个短小视频，供学生参考和学习，然后进行自由探讨和学习，让学生从多个方面学习体育知识，不再局限于以往的空间和时间，达到全方位学习的目的；在观看微视频的过程中，如果学生出现不了解动作要领的现象时，可以采用暂停或者重播方式帮助学生进一步学习[3]，从而带领学习能力较差共同学习。

翻转课堂指的是学生利用学校网络平台自主学习，在这一过程中，主动探讨、学习和分析体育技能和知识。在体育课堂中，教师可以利用有限的教学时间纠正和指导学生技能和动作方面的错误，与此同时解决学生自身存在的不足，进而提升课堂效果，满足学生自身断提的各项需求，帮助学生树立足够的自信心，增强学生的团队意识。

（二）推动了运动技能的快速发展

在进行教学的过程中，教学可以将运动技能和教学任务结合在一起，然后让学生独自完成，在观看水平之后，学生和老师可以采用在线方法对自身的感想进行探讨。对于其中存在较为复杂的问题和任务，教师可以告知学生在课前进行讨论，并根据自身水平对所学内容进行自主学习，通过探究方式学习其中的问题，帮助学生更深一步的学习和掌握，在课前学习的过程中，如果学生无法将自身问题解决，那么教师可以在课堂上进行深一步的讲解的指导，并且引导学生进行解决，以此提升学习的积极性和主动性。

二、目前我国大学体育教学中存在的问题

目前，在我国高等学校体育教学中，依然采用以往的教学模式，即教师讲课，学生被动听课的方式，在课堂中，教师是教学的主体，主要负责讲解理论知识，而学生真正实践的机会几乎没有。在对体育知识进行讲解时，将大部分时间放在课堂中，教授理论知识和示范相应动作方式，而学生在学习的过程中，只能通过记忆方式掌握教师所讲内容，模仿教师示范动作，在进行真正活动过程中，无法将动作的要领全部掌握，长时间采用这种方式，不仅提升了学生学习的难度。同时也使学生失去了原有的学习兴趣。

近些年来，通过调查可知，许多高校在开展体育教学时，仍然存在课前教师讲解基础知识，示范要领动作的问题。学生在模仿的过程中，不仅浪费了许多时间，同时学生也无法真正认识到动作要领。在教学的过程中，教师忽视了学生之间的差异性，也没有意识到教师的重要作用，导致学生的学习效率，教學效果差。

三、大学体育教学中，翻转课堂的应用

（一）设计网络视频

随着翻转课堂的不断深入，教师应在翻转课堂教学模式的领导下，积极采用动作视频方式开展教学工作，在制作视频的过程中，应尽量保证视频短小，并且能够凸显教学的重点，通常情况下，视频时间是10分钟。在选取视频内容时，教师需要综合考虑学生的学习基础、理解能力以及个体之间的差异，确保学生在学习的过程中能够深入了解和学习视频内容。采用视频教学方式，能够充分应用学生的观察、听力等诸多感染。采用儿科学合理方式设计视频，激发学生学习兴趣，使学生能够自主学习。例如，在教授乒乓球队是，教师可以根据乒乓球的多个动作设计视频，在讲解动作时，教师可以利用暂停、回放、慢放以及放大等多种形式，让学生更细致的观察和掌握动作要领，采用语速动作控制方法，充分展现乒乓球在练习过程中的难点和重点，使学生能够全面了解动作技巧，以提升学习效果。

（二）采用科学方式，制定学习任务

在进行大学体育教学的过程中，采用翻转课堂教学模式，将学生视为学习的主体，主动探索、学习知识[4]，所以要想提高学生学习效率，首先需要明确学生是学习的主体，然后采用引导方式，引领学生主动学习。在这一阶段，合理科学分配学习任务尤为重要，学生在学习的过程中，能够根据学习中的疑问进行探索和学习，使得学习具有一定的目的性和方向性。例如在讲解乒乓球扣球时，在进行课堂之前，教师可以通过观看视频的方式，让学生了解动作的要领。在学习的过程中，教师可以根据学习任务将学生划分为多个小组，之后进行扣球练习。练习目标为100个球中，需要有45个球实现扣球，对于获胜的小组而言，可以给予精神或者物质奖励。在教学的过程中，教师可以通过比赛的方式，让学生们练习扣球技巧，为了本组的胜利，小组成员之间相互帮助，既熟练掌握了扣球技巧，也促进学习效率的提升。与此同时，在开展比赛和练习时，团队之间相互指导和监督，改正了自身错误，通过此类方式，不仅提升了学生的专业技能，也使其认识到了团队的重要作用。

（三）评价学习成果

现阶段，在大学体院教学采用翻转课堂的过程中，教师可以通过分组的方式练习体育技能，在完成练习之后，小组成员应根据自身状况总结相关经验，并将其制定PPT和图片等形式[5]，然后同全班学生共同分享，进而加深学习内容。在这一阶段，学生可以根据其中的错误进行深入来结合记忆。最后。有教师对学生的总结进行评价，并解决学生遗留的问题，然后采用科学的评价方式，总结教学经验，进而提升学习效果。

四、结束语

伴随着新课改的不断加深，高效体育教学质量深受广大人们关注，以往的教学方式已经无法满足现阶段大学生的要求，基于以上原因，需要改变以往的教学理念和模式，将学生视为学习的主体。将翻转课堂应用于大学体育教学中，不仅能够使学生更深一步认识理论知识，同时也可以增强学生的运动技巧和教学质量，推动我国教育行业快速发展。

参考文献：

[1]史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报，2015（2）：100-103.

[2]王楠，马玉德，黄彩云.翻转课堂模式在高校体育教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（5）：89-90.

[3]王合霞，唐亮，尹璐.“翻转课堂”在高校体育教学中的应用研究[J].山东师范大学学报（自然科学版），2017，32（2）：166-168.

[4]薛冰.基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在高校篮球体育选项课中的应用研究——以浙江理工大学为例[J].内江科技，2017，38（3）：151-151.

[5]杨俊威.浅析翻转课堂在大学体育教学中的应用[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（5）：349-350.

（作者单位：广西财经学院体育教学部）