高中物理课堂活动教学实践研究

张玉艺

摘要：活動教学能使学生有效理解科学探究的模式，使其具备分析信息的能力。自新课程改革以来，活动型教学模式受到了教育界的认可，符合现代化教育理念。将活动教学引入高中物理课程，能开拓学生的视野，提升其实践操作能力。

关键词：高中物理；活动教学；实践策略

根据实验结果显示，活动教学与高中物理课程通过良好融合，能调动学生的学习热情，在物理课程中积极思考问题。由此可见，活动教学为高中物理课程的改革注入了新的活力，是提升学生综合素质的重要策略。

一、注重互动交流，了解学生的学习情况

为了使概念课更具针对性，教师必须注重与学生的互动交流，及时了解学生对知识的掌握程度，即了解学生的前概念。前概念的隐蔽性较强，当教师不与学生沟通时，难以了解学生构建物理概念期间的想法。由此可见，教师通過在教学期间创设情景，并鼓励学生表达个人对学习内容的见解。值得注意的是，为了避免打击学生的积极性，教师不应随意否定学生的不规范见解。譬如在“牛顿第一定律”的课程讲解中，虽然初中阶段已经学习过类似知识，但是按照传统的应试教学经验，多数学生仅记住表面文字，而未能深入理解该定律。教师在讲解该知识点时，可以采用活动型教学模式，为学生创设民主气氛，就该问题进行讨论，在讨论期间能使学生表达对同一问题的不同看法，随后让学生自主反思该知识点，从而重建新型概念。

二、创设体验活动，增强学生的认知能力

物理教师通过开展体验型活动，能使学生在教师的指导下构建科学概念。譬如在“摩擦力”课程讲解中，某些学生难深入理解摩擦力的方向，常常认为运动方向与滑动摩擦力方向不同。教师可以带领学生开展一个体验活动，即让学生向前缓慢行走，由教师赶超学生，同时用教师的肩膀去触碰学生，并向该学生提出下列问题：“对于我而言，你的运动方朝向哪儿，与摩擦力方向的关系是怎么样的”等，这些问题能使学生更深刻的体会到摩擦力方向的概念。创设情景法有助于学生积累更多的知识经验，能将学习到的知识运用于实际生活中，达到学以致用的效果，从而构建更科学的概念。教师不应直接将知识传授给学生，而是应与学生共同探索问题，并加以适当指导。培养学生自主学习的能力，能使学生的视野得到拓阔，丰富学生的四维空间，调动学生学习物理课程的积极性。在安排设计物理课程期间，教师应参考的元素应包括学生的实际能力、课程目标等，同时引入具有指导意义的问题，实现良好的教学效果，也能为学生创设良好的讨论环境。活动型教学模式应积极调动学生的参与积极性，就认知观点的层面来考量，学习过程能使学生在传统的认知结构中构建新型知识。为了保障构建科学的概念，教师应注重与学生的互动过程，当学生说出前概念后，由教师纠正学生的错误观点，从而引导学生构建正确的物理知识概念。

三、立足探索视角，深入理解物理规律

虽然高中生的认知能力逐渐增强，但是价值体系尚未构建，同时缺乏丰富的社会阅历，在理解过于抽象的知识上存在一定的难度性。当教师将活动教学法运用于物理课程时，能使抽象化的知识点具象化，在调动学生学习积极性的基础上增强学生对知识点的记忆能力，而且能使学生从多个方面了解物理知识。物理教师在教授期间应注重物理信息有组织、有目标的构建，注重内在顺序的逻辑性，加强反馈力度，从而发挥知识价值。物理教师可以运用理论分析法与实验归纳法展开教学，运用的具体方法体现在下列方面：通过实验归纳出物理规律，教师通过与生活中的实例进行联系，使学生更好的想象实验情景。譬如在“电磁现象”课程中，左右手定则很好的说明了这一点；教师通过多项实验数据，总结出实验结论，包括气体实验定律、胡克定律等；严格追寻几者间的定量关系，随后梳理出重要结论，包括光的折射定律、液体内部压强等；教师运用控制变量法，来研究分析物理量间的关系，包括焦耳定律、欧姆定律等。其次，在学习新知识时与旧知识进行联系，运用理论知识进行推导，从而得出新的物理规律。教师可以借助实例向学生展示如何借助理论来推导结论，包括动量守恒定律、电磁感应定律。随后让学生根据实验进行思考，同时总结推导出结论，譬如万有引力定律、动量定理等。采用函数图像能使学生熟悉物理规律公式，包括由图像可以推导出匀变速直线运动的位移情况。最后，提出假设是物理活动教学模式中的最重要内容，能培养学生的创新思维与发散思维。就某些物理规律的研究而言，教师可以带领学生开展实验观摩活动，以其为基础进行推理活动，随后得出对应结论，包括楞次定律、阿基米德定律等。由此可见，任何物理活动型教学模式都应立足于探索视角，从而运用文字或者数字来表达物理规律。

综上所述，按照新课程的理念，高中物理教师在教学设计期间必须结合“三维”课程目标，即过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。“三维”目标也体现了高中物理课程的价值，在素质教育背景下，物理教师不仅应注重学生的物理成绩，而且应关注学生的思考模式与实践能力，从而提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]刘华宝. 高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨[J]. 成才之路， 2017（3）：35-35.

[2]王国英. 高中物理课堂有效教学的实践研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（3）：109-110.