诚信的见证：中国印（二）
——小学趣味书法教学案例

张玲珑执教 张全生点评

诚信的见证：中国印（二）
——小学趣味书法教学案例

张玲珑1执教 张全生2点评

趣味书法；蟠条印；搓泥盘绕

选题说明：

印章，是进入阶级社会以后的产物。它最早出现是作为奴隶主压迫奴隶的一种工具，又是奴隶主与奴隶之间作为交接凭信的一种手段。印章到魏晋南北朝时期，还是用在封泥上，依靠印文凹凸作标志。一小块封泥，地位逼仄，当然印型都是小的。魏晋南北朝以后，由于绢纸已经普遍通用，封泥制度逐步废止，印章蘸上朱或墨，盖在绢纸上，绢纸的地位宽裕，印型也随之渐大，特别是官印，一般大到5厘米或6、7厘米见方，依官级高低而规定。汉印印文遇到笔画稀少的字，偶尔有笔画屈曲填满字形的写法。隋唐印章印面增大，运用屈曲填满的方法渐多，印章得到了很大的发展。

图1《陇西郡记》印面（局部）

隋唐时的印章，印文是选用薄铜片盘曲成字的笔画，加工成印文结构并将其焊在铜质印面上，称“蟠条篆”或“盘条篆”。这种印章别具一种意趣，有明显的时代风格，全为阳文。字体已脱离了秦汉的“缪篆”而显得雍容大度，以圆计方，笔画回环自如，字形顾盼有致，神采飞扬。印面增大，以正方形为主。蟠条印与传统官印作比较，在于印面文字字口极深（见图1），所钤押出来的印文更为清晰，“印文清晰”则起到更好的“防伪杜奸”作用。印体的增大，印钮的逐渐升高，使长期行用的手捏式抑印向手握式盖印法转变。蟠条印制作难度大，工艺水平高，与传统的铸印工艺有较大区别。蟠条印流传并不广泛，可能与制作的工艺难度相关，传世下来的蟠条印目前所见较为稀少。

鉴于对以上内容的了解，在上一节关于印章学习课的基础上，再一次深入了解印章的其他知识，也是对上一课内容的一种延续。从内容上思考，印章文字多样，而“蟠条篆”特色非常鲜明，因其印章形制和制作工艺的变化，让它突显自身的时代艺术特点。学生对这样的发展变迁，也是感觉非常有意思的。从形式方法上思考，书法不能局限于毛笔手书，也不能光说了解知识和文化，对于小学生来说，体验古代关于书法表现的各种过程、形式、方法的兴趣更加浓厚。所以，笔者在本课操作的表现上，设计了手书与手工制作相结合的形式，让学生在写的基础上进行陶泥搓条、盘条成印，再通过上白底色，涂朱红色的方法，将盘成的印做出钤盖印花的效果。在这样的一种过程中，学生在用笔上有体验，在字形结构及章法布局上也有深刻的了解。在整节课中，学生不仅是知识的学习和书法的练习，还有动手能力、思维能力和创新能力的开发。

本课还继续使用校园网中数字化美术博物馆这一平台，让学生在课前、课时、课后，都能进行个性化的学习，也将学生作业进行长期的展示，供学生、家长、老师进行欣赏、学习。

教学目标：

1.知识与技能。运用校园网数字化美术博物馆的平台进行资料学习，结合图片欣赏、实物演示、交流汇报等方式，了解中国印章的文字类型和唐宋蟠条印的名称及特点。

2.过程与方法。在回忆复习交流、自主资料学习、汇报讨论分享、书写制作展示等环节中，促进书法学习能力的提升；在毛笔书写、陶泥盘条、颜料涂色的方法体验中，制作一方模拟唐宋印风格的“印章”。

3.情感态度与价值观。在看、听、写的过程中让学生感受中国印的独特魅力，培养书法学习的浓厚兴趣，从中感受古人精湛的艺术工艺和非凡的劳动智慧。

教学重点：在找、听、赏、写、做中，了解蟠条印的产生、名称、风格，体会蟠条篆的艺术性。

教学难点：掌握蟠条印笔画屈曲填充印面的方法，运用陶泥搓条、粘贴的方法表现出一方蟠条印，运用颜料涂色的方法表现出印章的印花效果。

教学课时：2课时

教学准备：

校园网的数字化美术博物馆中设置“印章馆——蟠条印”的内容，收集本课需要的知识点、图片等资料，供学生预习和自主学习用。

小号羊毛笔、瓷碟、白色丙烯颜料、大红国画颜料、宣纸、PPT、软陶泥、衍纸作品、示范视频等。

教学过程：

一、引入：复习旧知

请学生说说上节课学习印章中，留给自己印象最深的是哪一部分？自己还从其他途径中了解到了哪些关于印章的知识或趣事？

学生自主回答。

教师引导：上节课我们通过朱墨写印稿的方式，体会到了中国印的无穷魅力和独特美感，也从中得到了诚信的教育，老师发现同学们对印章产生了浓厚的兴趣，有了强烈的求知欲望。中国印历史悠久，我们现在所了解到的，还只是中国书法知识的冰山一角，今天老师将带领大家再一次走进中国印的世界，来认识更多的印章知识，体验好玩的印章表现方法。

教师揭示课题。

板书：诚信的见证 中国印

（设计意图：根据上节课学生对印章学习中表现出来的恋恋不舍的神态，本节课承袭上节课学生的学习兴趣和状态，从回顾上节课印象深刻的内容和学生自主了解到的知识着手，给学生充分展示自己的机会，一来巩固旧知，二来也激发学生对课堂的参与欲望。）

二、发展：自主探索

1.逛数字博物馆——个性学习。

师：今天老师要带领大家去逛一逛校园博物馆，看看最近又有什么新展览，请大家打开平板电脑，进入校园网站的博物馆，在“中国印章馆”内选择自己感兴趣的内容观看。两分钟后，咱们出来一起分享各自所得。

“中国印章馆”内有中国印章的文字种类介绍，如：秦朝以前大篆，汉朝缪篆，隋唐蟠条篆，宋朝“九叠篆”，元朝八思巴文篆体；有蟠条印的名称、发展及制作工艺；有图文并茂的蟠条印代表作欣赏，如《陇西郡记》《敦煌县之印》《金山县印》等；隋唐宋官印的使用制度和方法等。

学生运用平板电脑登录校园网的博物馆，展开个性化的自主学习，并在小组内交流自己的收获和感受。

2.聊精彩中国印——知识分享。

师：刚才同学们都沉浸在博物馆里，想必都在其中收获了不少知识，请同学们派出小组代表，分享一下本组在博物馆中了解到的最有价值或最有趣的知识。

学生分组进行汇报，教师对学生的探索和个人观点的讲解进行鼓励。

师小结：同学们的分享让大家对中国印有了深入的了解，尤其是新增了对蟠条印的认识，它因为印章面积变大，所以印章文字的笔画也发生了屈曲，使字形能填满印面。

（设计意图：传统的知识传授方式多为教师讲述、学生倾听，本环节教师给学生学习范围、方法、程序，让学生自己动手、动脑，通过新技术手段，来了解自己感兴趣的内容，然后再分小组进行知识提炼，分享中加深对知识的延伸和巩固。一方面将学习的主动性还给学生，另一方面也能让学生在过程中掌握了学习方法。）

三、提升：体验技法

1.纸上书写——掌握特点。

师：上节课我们书写印章的方法还记得吗？请同学们用上节课的方法，选择《广纳府印》或《金山县印》在正方形的宣纸上临摹下来。然后再把自己的临摹和范本进行对比，观察哪些笔画、结构临摹出了范本的特点，哪些地方还需要改正。

PPT出示《金山县印》《广纳府印》。学生进行临摹，教师巡视指导。学生写完后进行观察，讨论临摹的优劣。然后教师在展台进行临摹示范。再请学生在正方形的软泥块上，进行临摹的巩固书写。（图2为《广纳府印》范本，图3为学生临写）

图2《广纳府印》范本

图3 学生临写作品

2.泥面盘条——模仿印章。

师：同学们在刚才的知识了解中，已经知道蟠条印是将铜条焊在铜面上的，而我们今天用的是软陶泥，怎样才能做出“蟠条印”呢？

学生答：用陶泥搓成条贴在泥面上。

教师邀请两位学生帮忙，在展台进行搓泥条、贴泥条的示范。泥条要搓得粗细均匀，根据笔画长度掐出适当长短，粘贴在泥块上书写笔画的地方。笔画交叉处，掐成段分开连接。尽量将泥条粘牢，同时又要能保持泥条的圆滚状。

图4 泥条盘印

学生运用教师示范的方法进行泥面盘条，将刚才泥板写的印，变成泥条盘出的印。（图4）教师巡视指导，根据学生需要给予帮助。

完成后，小组进行集中分享，围绕泥条“贴牢”“圆滚”的要求，进行优劣讨论，并修改、调整。

3.颜色衬托——突出效果。

师：同学们那么用心地搓泥、盘条，终于做出了蟠条印的样子，看起来十分精彩！我们现在做出了印章的样子，可是印章盖出来的效果还看不出来，大家有办法盖出印花的效果吗？

图5印章上色

教师PPT示上色衬托印花效果的制作过程小视频，学生观摩，然后再为自己制作的印章进行上色。（图5）教师巡视指导，将学生作业用相机拍下来，上传到校园网站美术博物馆的作业展厅，为作业欣赏做准备。

（设计意图：在三个逐层递进的活动中，学生一步步将印的效果进行呈现。在临写印稿的过程中掌握蟠条印的特征，在泥条搓、掐、盘、粘的过程中体会蟠条印的制作工艺，感受古人的智慧和劳动。当白底拍上红颜色后，印章效果呼之欲出，让人感到惊喜。）

四、拓展：欣赏运用

1.请学生用平板电脑打开校园网的美术博物馆，在作业展厅里欣赏本节课的作业（图6），跟小组同学交流自己欣赏后的感受，谈一谈哪些同学的作业做出了蟠条印的艺术特点，哪些同学的作业还需要进行修改，也可以谈谈本节课的学习心得和收获。

2.教师PPT出示图片，现在的印章多为用刀刻出，其实中国的印章在制作上方法是多样的，古代用铸、凿、琢、焊等方法，这节课我们又学习了一种泥盘的方法，如果等待泥干后拿去烧，泥变硬后是可以用的，现在很多艺术家也用软泥或硬泥来刻印章，烧制成为作品。同学们也可以用今天学习的方法，为自己做一方姓名印章。

3.教师出示学校艺术选修班学生的剪纸作品、铜丝贴画作品，请学生观察这些作品跟本节课学习的方法有什么相同之处，让学生课后去思考。

（设计意图：运用校园网美术博物馆数字化技术，让学生更加自主深入地学习，并将印章制作的多种技术呈现出来，是印章知识的一个延伸和归纳，也能激发学生创造开发印章制作的新方法。最后的纸和铜丝贴画作品欣赏，留出问题让学生去解决，也是对本课所学的一种提炼和强化。）

教学反思：

学生在上节印章课后表现出了强烈的学习愿望，有不少学生课后迫不及待地问下次学什么，也有学生回家后买来陶泥或橡皮尝试着刻一方印章。记得笔者小时候跟同伴也喜欢找各种材料，刻出自己的姓名或图案。印章很受小学生欢迎，所以本课对中国印的历史、特征、工艺进行了深入挖掘，寻找到有趣味、能书能做的蟠条印内容进行教学。

虽然教学的准备工作有些麻烦，需要不少的工具材料，但还是值得的。教师课前对资料的收集和整理的时间也较长，一方面，要对整个中国印章的知识有个梳理，才能选择一个好的教学点；另一方面，要对蟠条印这一内容进行深入地了解，比如，蟠条印的起源及发展、蟠条印的代表作赏析、蟠条印的制作方法及过程、蟠条印的艺术特色等。将这些资料收集后再进行加工，筛选出符合小学生年龄特征的内容，将其中的语言组织成能让学生读懂的句子，同时还要照顾到学生的学习兴趣，然后将其图文并茂地保存到校园数字化美术博物馆中，供学生使用。

因为准备充分，所以对课堂也会有一种别样的盼望。不只是教师对课堂效果的预想，学生对课堂的过程和方法也充满着期待。整个过程，学生围绕一个个活动环节有序地展开，无论是复习旧知的引入，还是自主学习后的讨论，都积极地参与；无论是动笔书写印章，还是搓泥盘条，都专心致志。学生在这些环节中的投入，也充分说明了本课内容甄选和环节设计的趣味性。尤其是后来将盘上泥条的泥面刷上白色，再在泥条上拍上红色后，那印的效果更加突出了，让学生心中升起一股惊喜，成就感油然而生，这是一种激励兴趣的最好方法。所以，后面的作业欣赏学生有话说、想说话，积极性和参与度得到了大大的提升。

对于纯粹意义上或传统意义上的书法课来说，也许这堂课中学生的作业制作成分太浓。但对于学生个性成长，对于文化理解来说，笔者觉得这样的课更具有艺术气息，更能让学生产生学习的欲望。

名师点评：

书法是艺术，高于实用。从精神状态来说，更注重情感的表现，从技法能力来说，更倾向方法的创新。小学生的书法教学的确很枯燥，因为，一般都是以写好字为目标，而很少去关注学生的学习感受和学习兴趣。张玲珑老师有着科班出身的书法专业素养，对中国书法、中国篆刻有清晰的认识。他近20年的小学书法教育实践，对小学生的书法学习心理和规律也熟知于心。张老师具备专业和教育两方面较深的经验，所以他的书法教学也别出心裁、别具一格，他更在乎学生学习过程的感受、方法经验的积累和持续的学习兴趣。这堂课将现代技术与传统艺术相结合，让枯燥的讲解方式变得自主、生动，学生乐于参与，而且对知识的印象也变得深刻。这堂课将书写与制作相结合，既有用笔的书法手上功夫体验，也有用泥的盘绕结体造型，方法多样，乍一看与书法无关，但这确实是书法的另一种表现方法。这堂课将教师引导教与学生自主学有放有收地结合，不偏不倚，恰到好处。引入部分问题的抛出，学生乐说；发展部分活动的安排，学生乐探、乐交；提升部分的“学生尝试书写—教师示范书写—学生纠正书写—教师盘泥示范—学生盘泥实践—视频上色示范—学生上色衬托”，这些流程的设计真可谓别有用心，学生活动在先，教师帮助在后，学生体验明显多于教师干预，学生的中心地位得到了非常好的体现，让学习真正发生。什么是书法课？我觉得这才是真正的书法课，有浓浓的艺术味，有深深的文化情，有满满的体验趣。

J292.1

B

1005-6009（2017）29-0059-04

1.张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任，一级教师，中国教育学会书法教育专业委员会会员，江苏省书法家协会会员；2.张全生，湖南省郴州市青少年宫（湖南郴州，423000）书法教师，中国书法家协会会员，湖南省书法家协会创作委员会委员，全国青少年宫优秀教师。