自由的园子，自由的课堂
——例谈于永正老师的课堂教学艺术

◇党玲芬

于永正老师的课，是真正的语文课。于永正老师执教的《祖父的园子》一课，以课文为例子，以文本为媒介，对学生进行听、说、读、写全方位的训练，提升学生的学习能力和语文素养，每一步都走得扎扎实实。

拿到一篇课文，我们首先要做的是寻找这篇课文的教学价值点。这个教学价值点很大程度上取决于老师对文本和教材的解读。于老师认为这篇课文是描写童真童趣最成功的一篇文章，把教学目标定位在感受作者的自由天真、祖父的慈祥宽容，以重点段为例指导学生结合自己的生活经验进行写话训练上。于老师围绕“你在祖父的园子里看到了什么”这个主要问题展开教学：第一层，学生走进祖父的园子，用眼睛来看，罗列出了园子里的各种景物。第二层，于老师引导学生用心来看，在祖父的园子里感受到了什么。第三层，抓住“铲地”这一细节进行品读，感受作者笔下的童真童趣。第四层，迁移到自己的生活，写出自己的童真童趣。

在整个教学过程中，于老师的这四个层次是环环相扣、层层递进的，每一个层次的教学都建立在前一个层次的教学基础上。当学生在祖父的园子里看到了各种景物后，于老师再深入一步，引导学生透过文字用心去看，看到作者没写出来但要表达给我们的东西。学生在安静的阅读思考中，看到了景物背后的人，看到了作者的自由、天真、无忧无虑、调皮、活泼、有趣，看到了祖父的慈祥、宽容，也从中体会到如果没有祖父的宽容，就不会有作者的自由自在。也正因为作者的自由自在、无拘无束，她才会感觉到园子里的动物也好，植物也好，都是自由自在，无拘无束的。当学生有了这样的体验，在对“铲地”这一段进行朗读训练的时候，学生才能更好地体会到字里行间所表达的情感。朗读本身就是一种表达。当学生体会到了作者的情感时，才能更好地把无声的文字变成有声的语言。也只有学生与作者的情感合二为一，他们才能够从中找到自己童年的影子，自己生活中的童真童趣也就自然而然地跃入脑海，如此读写结合的训练点就无痕地融合起来了，这样的教学，怎能不行云流水？

在上课过程中，于老师的语言文字教学非常深入。例如于老师选择了“倭”和“帽”两个字重点教学。先说“倭”，检查读音，学生认识，再组词，组“倭瓜”，接着问词义，是日本传过来的南瓜。按理说，到此，学生对这个字的掌握已经可以了，但于老师并未止于此。继续探讨“倭寇”，纠正学生发言：不是所有的日本人都是倭寇。过去在海上干坏事，例如劫持我们的船只、骚扰我国沿海地区和海岛的日本人，我们中国人才叫他们倭寇。这样，教学一个“倭”字，教出了许多课外的知识，这从另一方面也激发了学生自我探究的意识。接着又教“帽”。这个字是难点，容易写错。于老师的方法是引导，引导学生仔细观察，错在哪里。然后把这一部分放大，并讲述字源演变的过程，接着迁移到“冕”字，一个字讲出了文化来，也让学生从根源上明白这个字为什么要这么写，然后纠正巩固。课堂就是教学生不会的，并想办法让学生由不会到会，这两个字的教学就体现出了这样的一个过程。

于老师的句子训练教学更是精彩。看似很简单的一个问题：“走进祖父的园子，你看见了什么？”于老师让学生把看到的写在黑板上，明显的景物一会儿就都被发现了，不明显的景物就需要学生从不同的角度仔细去看了。整个找寻过程中，老师一语未发，学生依靠自己把园子里的景物几乎都发现了，包括祖父和“我”。我想，如果是我进行这一环节的教学，似乎到此就可以结束了，但于老师教学的精彩还在后面，这就进入了对学生语言训练的点。于老师让学生对罗列出的景物进行概括。在老师的引导下，学生经过思考后逐步从“植物、动物、人物”归纳到了一个词“事物”，也就是走进祖父的园子，看到了很多事物。语言训练并未到此为止。于老师继续深入，练习说话：“走进祖父的园子，我看见了……”引导学生在回顾文本的同时，又学会了用“等”进行表达。这样由具体到概括，再由概括到具体的训练，让我大开眼界。

这节课里，于老师对朗读的指导也是有层次的。先让学生选择自己喜欢的、最感兴趣的一段课文练习读，这样的练习是面向全体的，关注到了每一个学生。然后进行展示。挑选读得好的同学读，让大家认真倾听，是给大家一个例子，可以面向全体做重点指导。当学生读得还不够好时，于老师进行范读，范读的作用在于引领，让学生听人物对话的时候注意他们不同的语气，同时还请学生观察自己读书时的表情。接着再让学生练习，要求读出“我”和祖父说话时，两人不同的语气。祖父很慈祥，很宽容，很疼爱作者，那么这样的祖父说话时语气是怎样的？表情是怎样的？“我”很天真，很调皮，说话又是什么语气？什么表情？最后，师生间进行扮演、对话。让学生寻找生活体验，在近乎游戏的过程中进行朗读指导，不断反复、层层递进，有练习，有指导，有演示，有情境，朗读效果自然会越来越好。

于老师对写话的指导同样是有层次的。在迁移写作之前，于老师从文本出发：“作者是怎样写‘铲地’这件事的？你读到哪个地方觉得最有趣？”引导学生要写童年趣事，首先要选一件有趣的事，还有就是要写好人物对话。接着让学生再回到文本，画出能充分体现祖父的慈祥和对“我”疼爱的句子，读一读。于老师循循善诱，耐心点拨，进行写法指导，为学生的练笔做铺垫。如此来看，于老师课堂上的读写结合，写是建立在充分地读的基础上。带动作读，带表情读，创造情境读，都是为后面的写作训练做铺垫的。

在读了于老师这个课例后，我和女儿一起观看了于老师的课堂视频，我看到了文字中看不到的一些细节，被于老师的课堂深深震撼着，也陶醉着。女儿在一旁不住地赞叹：“这一班学生多幸福啊！”我想，从课堂上传递出来的自由、快乐与幸福，是自然流露出来的。

处在这样的课堂，就像在祖父的园子里一样，自由自在，无拘无束。而这种自由自在，正是于老师的人格魅力造就的。微笑、宽容、蹲下身子交流，他始终把学生放在首位，全身心地投入在课堂之中。学生回答错了，他会微笑着说“错了”，然后告诉学生为什么错，怎么是对的，而不是盛气凌人地批评，学生也不会因为自己错了而恐惧。学生在自由的氛围中，思维不受限制，努力投入到对问题的思考之中。课始提出“作者在园子里瞎闹，祖父为什么也不生气”的学生，到课要结束的时候于老师仍记得他，并询问他明白了没有。他明白了，是通过自己的探讨而明白的。被推荐出来朗读的学生，读得已经不错，经过指导后再读，读得更好了。在黑板上板书的孩子，写得漂亮，于老师不吝赞美的语言，给予鼓励。他蹲下身子写板书，趴在桌子上和学生交流，这是一种平等对话的姿态，学生需要的才是老师要传授的。学生很多时候其实是老师的老师。

从备课、朗读、写字、下水文、引导技巧、语言敏感等基本功方面，都可以看出于老师教学的严谨态度以及精益求精的治学精神。一节课备了一辈子，这是对自己专业负责的态度。仅备课这一块儿，我在课下做得就远远不够，知识的准确性把握的还很差。再说朗读，我在执教前，对要教的课文读熟了几分，读透了多少？写字，对每个要学生掌握的字，我是否进行了书写、临摹、观察？是否认真思考哪些字易错，字里要指导的部分在哪里？……每一项都是一番功夫，教师的语文素养需要一步步扎实地修炼、提升，才能去面对教室里的学生，才能站在讲台上。

一节课里有大学问，一点一滴、举手投足都是修养。全身心地投入到课堂上，把学生当作最重要的个体，少些表面上的花架子，多些实在的课堂研究与探讨，少些自以为是的态度，多些敬畏的心。什么时候课堂也成为了祖父的园子那样，那教室里的学生也就能真正地自由遨游在知识的海洋里了。