聚焦阅读教学中的基本问题
——以《狼和鹿》的教学为例

◇孙美蓉

课改至今，“满堂灌”已渐行渐远，“问题导向”下的课堂样态被更多老师接受，学生的学习方式实现了从被动向主动的转变。但由于学科理解、专业水平、教学经验等因素的影响，许多课堂特别是阅读教学课堂，又呈现出“满堂问”的状况，并有愈演愈烈之势。据笔者抽样调查，教师一节课平均提问60次，个别课堂高达90次之多。从数字背后不难看出，大部分教师的课堂，依然充斥着各类问题。大量的无效问题，造成学生的注意力分散，思维疲劳，严重影响了教学效果。因此，对课堂中的“问题”研究迫在眉睫。

一 “问题解决”下的阅读教学

王荣生教授指出，阅读教学的核心是理解，而理解实际上包含着“解码”和“解释”这两个互为关联的领域。所以，从阅读教学的本质来讲，课堂进程就是问题解决的过程。一篇课文的阅读教学，从“理解”角度看，应是根据阅读取向（读什么），选择适宜的阅读方法（怎么读），以获得应有的阅读体验（读会什么）；从问题导向出发，以“问题解决”的思路来看，就是根据文本的学习目标提出问题，组织学生研究问题，最终获得问题结论。

从上图可看出，问题是阅读教学的主线和关键。它决定了目标的达成，以及教学的内容、课堂的进程和学习的质量。所以问题设定的合理性，是教学活动的首要条件。这个合理性从阅读教学的时间、进程和质量来研究，就应包含问题的内容、结构和层阶。而由此组成的问题组群，形成了聚焦某一课的问题链。问题链的内容设计，必须是学习某一课时要解决的问题，这个问题就是基本问题。它既是整个问题链的基本，也是问题组成的中心，是学习的起始，更是学习的结果。

二 基本问题的选择

笔者试以《狼和鹿》的教学为例，谈谈基本问题的选择及问题链的建构方法。

（一）问题的类型

对多数教师来说，阅读教学的课堂问题设计，大约有以下几种类型：

程序性问题：为支持教师教学步骤而设计。一般教师在教学这一课时会设计这样一组问题：百年前的鹿什么样？猎杀狼25年后的鹿什么样？两个冬天后的鹿什么样？很明显，这几个问题的作用只是推进教学进程，帮助教师开展教学活动，对学生理解课文、获得新知意义不大。

内容性问题：为支持学生学习文本知识而设计。教学中，教师会针对文本，提出一些理解性问题。比如：“功臣”为何是狼？“祸首”为何是鹿？是什么原因造成了鹿的急剧增加和大量减少？这些问题是从文本的内容出发，为了帮助学生理解文本知识，解决或突破学习过程中的重难点而设。

思想性问题：为帮助学生获得情感体验而设计。比如：说到狼和鹿，你最喜欢谁？为什么？看到这像被火烧过的森林，你有什么想说的？你想对当初猎杀狼的人说些什么？学了这篇课文，你明白了什么？

方法性问题：为支持学生习得阅读方法而设计。阅读学习，应该包含知识和能力两方面的任务，即文本知识和阅读方法的学习。所以，学习如何阅读文本也是阅读教学的重点。在教学《狼和鹿》一课时，教师设计了诸多指向阅读方法的问题。比如：默读课文，画出文中表示鹿群数量变化的词语，你有什么发现？快速浏览课文，对比百年前和现在的森林，你发现了什么？小组讨论，找出“功臣”和“祸首”，并在文中圈画原因依据。

这四种问题形态，我们还可以分成三类，即教师问题、学生问题、文本问题。当然教师问题和学生问题也是有交叉的，并非泾渭分明。

（二）基本问题的确立

那么如何才能从各类问题中，准确锁定这一篇的基本问题呢？

1.多个维度梳理问题。

教学一篇文章，我们可以从体裁、内容、学生、作者等方面入手，提出问题，解决问题。

从文体入手，关注文章的体式。阅读一篇文章，首先要关注的就是文体。所以对基本问题的思考可以从文体出发。《狼和鹿》虽是一篇记叙文，但它引发的是有关生态平衡的话题。从这个角度思考，我们不难提出这些问题：狼、鹿和森林之间有怎样的关系？作者是用怎样的方法来增强说服力的？

从内容入手，关注文章的主题。由内容而提出的问题，则能切中要点。《狼和鹿》是为了说明生态平衡的重要性，据此可以梳理出如下问题：谁是“功臣”，谁是“祸首”？ 为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”？这种角度的问题，往往直入中心，紧扣主题，同时激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

从学生入手，关注学习的重难点。从某种意义上说，学生学习的难点就是教学的起点和归宿。在《狼和鹿》的教学中，从学生视角来看，除却字词句等“解码”障碍，“到底是谁造成了鹿群这样悲惨的结局”“这篇课文想告诉我们什么”等问题可能是学生最关心的。由学生入手提出的问题，因为贴近孩子，所以学生会有充分的思考兴趣和研究动力。

2.归纳整合，确定问题。

从多个视角梳理出问题后，我们要对其进行归纳、整合，从而确定基本问题。

归纳：将“作者的问题”“文本的问题”“学生的问题”“老师的问题”等进行重新归纳整合，减少问题数量。这样能够由繁化简、由乱化整，从而聚焦关键和重点问题。

整合：按照问题主次、先后、层阶等关系，对问题进行整合。就这一课来说，二次归纳以后，可以清晰地看到三个层面的问题：作者想阐述的是什么道理？这是作者写文章的初衷。作者怎样用数据来说明事理？这是教者教学目的所在。狼鹿“功”“祸”何在？这是学生学习的问题所在。我们只要将“作者”“教师”“学生”三者的问题进行整合，就能找到这一篇的基本问题。

（三）基本问题下问题链的建构

基本问题的准确定位，能够聚焦文本、关注重点，突出这一篇的文本价值。建构基本问题下问题链的合理结构与层阶，能够支持教师的教学进程、支持文本的难点突破、支持学生的持续学习。它的形态有分解、递进、发散、并列等。

分解：化难为易。把基本问题当作母体，分解成几个小问题，再逐个解决。（见下图）这样可以突出学习重点，明确研究方向。

递进：层层推进。按照由易到难、表面到内在的关系，逐步推进。此种问题链，特别注重问题与问题之间的联系。教师要结合文本，根据学生认知水平和规律，充分考量其先后顺序。（见下图）

发散：上下牵连。以基本问题为主线，从整到分—从分到整，学生能将长文读短，短文读长。此过程中学生思维始终着眼于全篇，能够准确定位文章主旨、把握文章结构层次、领会写作方法。

基于基本问题组成的问题链，解决了阅读教学的随意性、无序性和无效性，使阅读教学的目标有了统一性，教学的过程有了逻辑性。