“汉字诗”教学实录及评析

◇执教/特级教师 郭学萍 评析/王荣生 汪 潮

环节一：谈话导入，复习诗歌

师：今天，我到杭州来给孩子们上课。我带了一样东西，看看这是什么？

生：篮子。

师：这不是一般的篮子，这是一个诗歌的篮子。里面装的不是水果，不是吃的东西，不是你说的菜，装的是……（板书：诗）一起读——

生：诗。

师：学过诗吗？能不能背一两句？

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：李白的诗句他会背，如果背得再有气势一点，就更好了。还有谁会背？

生：“白发三千丈，缘愁似个长。”

师：你们对李白的诗感兴趣。他的诗喜欢夸张，很有气势。还有谁来背？

生：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

师：你们背的都是古诗。（板书：古诗）我这个篮子里装的是诗，但不是古诗，是什么诗呢？我先不说，秘密就在篮子里。

环节二：以“果”激趣，走近童诗

（生走上讲台，在篮子里翻找，犹豫……）

师：咦，老师说的诗在哪里？其实啊，就在这位同学的手中。

生：水果。

师：（拿过生手中的生字卡片“果”）这是一首诗吗？会不会觉得很好奇？

生：是，因为“果”字可以编出很多童诗。

师：（拿出篮子里的一个苹果）那我们就来编编看，如果有颜色，这个字可能是什么颜色？

生：如果这个字是有颜色的，它可能是苹果一样的红。

师：（把苹果换成芒果）如果这个字是有颜色的，这个字可能是——

生：如果这个字是有颜色的，它可能是黄色的，柠檬一样的黄。

师：谁到篮子里找一样水果，然后说一说？

生：（从篮子里拿出一个火龙果）如果这个字是有颜色的，它可能是红色的，火龙果一样的红。

生：（从篮子里拿出一个枇杷）如果这个字是有颜色的，它可能是黄色的，枇杷一样的黄。

生：（从篮子里拿出一个油桃）如果这个字是有颜色的，它可能是红色的，桃子一样的红。

生：（从篮子里拿出一串葡萄）如果这个字是有颜色的，它可能是紫色的，葡萄一样的紫。

师：拿到水果的同学全部上来，你们把诗句找来了，我们把一行行诗句拼在一起，看会有什么奇迹发生。你们刚才说的话就是一行行诗句，把它们组成一首诗得有个题目，题目就是《果》，我们给这首诗配上音乐，读——

生：如果这个字是有颜色的，它可能是红色的，火龙果一样的红。/如果这个字是有颜色的，它可能是红色的，苹果一样的红。/如果这个字是有颜色的，它可能是黄色的，柠檬一样的黄。/如果这个字是有颜色的，它可能是黄色的，枇杷一样的黄。/如果这个字是有颜色的，它可能是红色的，桃子一样的红。/如果这个字是有颜色的，它可能是紫色的，葡萄一样的紫。

师：大家有没有发现，作为一首诗，里面重复的颜色多了些。诗是比较排斥重复的。这样就得去掉重复的颜色，使诗句里没有重复的地方。下面，我们重新说一下。

生：如果这个字是有颜色的，那么它可能是黄色的，柠檬一样的黄。/如果这个字是有颜色的，那么它可能是红色的，火龙果一样的红。/如果这个字是有颜色的，那么它可能是紫色的，葡萄一样的紫。

师：这是一个红通通的字，这是一个黄澄澄的字，这是一个紫莹莹的字，这些字就像一个个彩灯，装扮着这个夏季。这就是我们集体创作的儿童诗。（板书：儿童诗）谁来说说什么叫儿童诗？

生：儿童诗感觉有点儿像童话一样。

师：请把你的感受写在黑板上。

生：有点好玩，很有趣。

师：也请写在黑板上。

生：句式一样。

师：这是一种反复的构段方式，有的诗并不是这样。

生：这些诗是儿童创作的。

师：这首《果》后面几行是我写的，所以，儿童诗可能是儿童写的，也可能是大人写的。大人小孩都可以写，写给儿童看的。这是一个红通通的字，这是一个黄澄澄的字，这是一个紫莹莹的字，原来，儿童诗还有——

生：颜色。

环节三：倾听“春”字，模仿创作

师：我们第一次接触儿童诗，就能现场创作一首儿童诗。当然，儿童诗不仅有颜色，还有画面呢。（出示）看，这也是一个字。看画面猜猜看，可能是哪个汉字？

生：树。

师：你为什么猜是树？

生：因为这幅画中有两处很像高大树木。

师：到底是哪个汉字呢？（出示“春”。生齐读）看看这个画面，和“春”有什么关系？

生：春天到了，原来枯萎的树木又发芽了，小草芽也长出来了。

师：万物凋零的冬季过去了，太阳回归，树木葱茏，你看这颗种子，它的根深深扎进泥土里，小芽钻出了地面。这就是——春。刚才给你们看的这幅画其实就是根据“春”的甲骨文画出来的。汉字和你们一样，也在不断成长哦，从甲骨文到金文到小篆到楷书……当然，春天不仅是用来看的，春天还是用来听的。

师：（播放各种春天里的声音）侧耳倾听，你听到了什么？

生：侧耳倾听，我听到了春雨声。春雨过后，彩虹出来了，小朋友们在一起玩，他们在笑。

师：你听出的是小朋友的笑声，老师听出的不是小朋友的笑声。猜猜看，我听出的是谁的笑声？

生：春天的笑声。

生：小燕子的笑声。

生：刚从冬眠中醒来的小动物的笑声。

师：谁说这笑声一定是孩子们发出来的？为什么不可能是动物，甚至是植物，或者那些你想象不到的事物发出来的呢？

（师配乐朗读自己的作品）

春

郭学萍

侧耳倾听

我听到

绿色的春风中

一粒小种子在说话

“我想长大，我想长大！”

师：你们能不能像老师这样，也来写一首小诗？

生：侧耳倾听/一只小燕子在说/春天来了，春天来了！

师：这是多么令人欣喜的消息。

生：侧耳倾听/我听到小熊说/冬眠过了，冬眠过了/现在我的精神可好了。

生：侧耳倾听/我听到小蜜蜂说/春天到了，油菜花开了/我又可以采蜜了。

生：侧耳倾听/我听到小蛇说/春天到了，春天到了/大家可以出来吃东西啦。

生：侧耳倾听/我听到小果子说/秋天来了，秋天来了/我们快点成熟吧。

师：你们听到的都是春天的声音，只有这个孩子听到的是秋天的声音。每个果子有每个果子不一样的心思，有的盼望早点成熟，有的害怕熟了会从树枝上掉下去……你们的思绪一会儿呀，就从春天跳跃到冬天。现在说说看，儿童诗还有什么特点？

生：有画面，有形状。

生：有变化，有声音。

环节四：品味“串”字，感悟味道

师：（出示糖葫芦照片）猜猜看，这里又藏着一个什么汉字？

生：串。

师：你为什么猜是“串”？

生：因为冰糖葫芦的外形很像“串”字，是一个个山楂串起来制作成的。

师：我有个好朋友，特别喜欢写诗。这是他写的一首诗，题目叫《串》。

串

李德民

哎哟，这个字

多像一串冰糖葫芦

红红的

咬一口

又酸又甜

馋人的冰糖葫芦

把孩子的目光，牢牢地粘住了

你看，一个男孩走出了好远

还在不停地——回头

师：看了这首小诗，你发现儿童诗又有什么特点？

生：儿童诗充满想象和幻想。

师：儿童诗描写的就是我们儿童自己的生活。

生：儿童诗很奇妙，能像糖一样粘住人的目光。

生：儿童诗还有味道。

师：《串》这首儿童诗是什么味的？

生：甜甜的。

师：儿童诗是甜甜的，黏黏的，不同的儿童诗味道是不一样的。

生：儿童诗还很幽默，有吸引力。

环节五：细品“日”字，引出“五觉”法

师：再来看我的诗歌篮子。有一个字，哦，好烫！猜猜看是哪个汉字？

生：火、烧、红、熟、热……

师：都不是，请一个同学到篮子里来把这个字找出来。谁愿意上来？（生上台从篮子里找出“日”字）这个字烫吗？

生：不烫。

师：如果我送你两个字，这个字马上就会变烫了。这两个字已经被同学写在黑板上了，让我们找到，圈出来，就是——幻想。有了幻想，有了想象，你再来摸这个字，一定和刚才不一样。

生：哇，烫！

生：炎热。

师：看到这个字，老师一口气写了十五首小诗，屏幕太小，我只能给大家看其中的五首。知道我用多长时间写好的吗？就20分钟。请你们自由读一读，然后告诉大家，你喜欢哪一首。

“日”组诗

郭学萍

（一）

捏一捏

太阳软软的

就像我家小猫

弄丢的红色线球

（二）

太阳把香水

打翻了

我的被子上

都是这种好闻的味道

（三）

早晨

走在上学的路上

抬头一看

天空大碗里

装着一个荷包蛋

（四）

敲一敲

太阳会不会发出

当当的声响

就像校园里的

那口大黄钟一样

（五）

模糊的早晨

像小猫刚睡醒一样

小猫揉揉眼睛

模糊的早晨

就亮了

（生自由读）

师：哪个同学来说？

生：我喜欢第（一）首，因为太阳软软的。

师：你们看到汉字“日”，有没有像老师这样，想用手去捏一捏？来，伸出手来，一起捏一捏“日”这个字，是不是感觉像毛线球一样软软的？

生：我喜欢第（三）首，因为太阳像个荷包蛋。

师：原来，这个“日”字不仅可以用来捏一捏，还可以用嘴巴尝一尝，吃一吃，就像吃一枚荷包蛋。

生：我喜欢第（四）首，因为把太阳比作了大黄钟，还会发出声音。

师：这首诗是长辫子老师听出来的。

生：我喜欢第（五）首，把模糊的早晨比作小猫刚睡醒的样子。

师：这首诗是我用眼睛看出来的。你们早晨醒来，睡眼蒙眬，有没有这种感觉？你看着太阳模模糊糊的吧？但我不说我看，而是说小猫看。小猫的眼睛是模模糊糊的。再看第（二）首小诗，我又是怎么写出来的？

生：是闻出来的。

师：今天是母亲节，看到这首小诗，你也许和我一样，会想到妈妈。因为是她帮我们晒被子，让我们的梦香香的、甜甜的。刚刚说过，我用20分钟写了5首小诗，有没有发现我写诗的秘诀是——

生：可以把这个汉字拿过来捏，拿过来吃，还可以闻一闻，看一看，听一听。

师：这个小朋友说的和我想的是一样的。（多媒体出示：“五觉”法）谁能看懂我的板书？

生：就是你可以用各种器官去感觉一个字。

生：还需要想象和幻想。

师：当你们拥有了“五觉”法，看到一个汉字，很快就能写出一首诗。让我们重温一下老师写的5首小诗，第（一）首用的是触觉，第（二）首用的是嗅觉，第（三）首用的是味觉，第（四）首用的是听觉，第（五）首用的是视觉。当然，有时候，各种感官并不是独立存在的，而是融会在一起，有时是分不清的。

环节六：以“月”为例，学法迁移

师：掌握了这个法宝之后，想不想试一试？我们现场创作一首儿童诗。用哪一个汉字来创作呢？就是“月”。

（生现场创作。师巡视，随机点拨，指导）

师：在课即将结束时，来欣赏几个同学即兴创作的小诗。

生：尝一尝/月亮不甜/脆脆的/就像松鼠/最爱吃的松果。

师：诗歌的语言就是要有“陌生感”，把月亮想象成脆脆的松果，就是一种“陌生感”的想象。

生：捏一捏/这个字又松又软/像我的一只小仓鼠。

师：月亮像毛线球，月亮像小仓鼠，多么有质感。

生：中午/太阳的光芒/照在草坪上/小草像穿上了一套/金黄的西装//晚上/月亮的光芒/照在草坪上/小草像穿上了一件/白色的公主裙。

师：用对比的手法，描写了白天和夜晚，太阳和月亮的光芒颜色不同，感觉不同，前者庄严，后者温婉。

生：晚上/我望着月亮/就想起湖边弯弯的小船/弯弯的/亮亮的。

师：好简单的诗，好美的意境。

生：闻一闻/好香啊/像母亲节/我想送给妈妈的/一碗牛奶。

师：诗歌最打动人的，莫过于文字里藏匿的这份最真挚的感情。

环节七：结合板书，总结“童诗”

今天我们写的儿童诗，是根据一个个汉字写出来的，所以又叫“汉字诗”。儿童诗不只是这一种，儿童诗就像天上的星星，多得数也数不清。今天，老师只教了你们其中一种。怎样才能写出这样的诗，很简单，用“五觉”法。当我们有了幻想和想象的时候，诗歌就有颜色、有声音、有画面、有形状、有味道，就像蜜一样，能粘住儿童的目光。诗歌的语言有趣、幽默，能让我们内心产生一种奇妙的感觉。这种感觉妙不可言。回去以后，如果有兴趣，还可以继续创作汉字诗。

名家点评，对话“童诗”

王荣生：郭老师，我想请教一下，你今天上的内容是教材里面的，还是……

郭学萍：今天我上课的内容，不是教材内的，是我组织全国20多个省100多名优秀教师编写的《小学创意写作》读本中的一个主题单元。

王荣生：感觉非常好。小学二年级学生，在很短时间里能对诗有感觉，并且能尝试着写出自己的作品，甚至是他们人生的第一首诗歌，我觉得非常好。如果说要讨论的话，黑板上写了很多字，对儿童诗的感觉，如果能把这个感觉再凝聚一下，聚焦一下，让学生对儿童诗有个整体的感觉会更好一些。我的感觉有两个：一是如何把日常口语通过一种形式变成诗化的语言，变成诗句。郭老师这一点做得很好。“果”字像什么？小朋友说的是口语，然后通过一种方式，形成一种有旋律的、有诗意的比喻。最后合成的时候，“像”这个词没有了，苹果一样的红，芒果一样的黄，葡萄一样的紫。这就有了诗歌意味。二是，我们看到一个汉字，有一些形象感，有一些感觉，怎样才能把这些感觉形象化，你用了“五觉”法，非常好。如果能形成感觉的形象化，能看到，能触摸到，小朋友回去后，尝试的动力和愿望会更强烈一些。

郭学萍：我成立了“小学创意写作联盟”，研究小学创意写作，因为我自己是写诗的，每天都会在微信上写一首小诗，5分钟、10分钟就可以写完。写诗是我记录生活的一种方式，也是我排遣压力的一条通途。我给二年级孩子上诗歌课，从来没有想过要培养出一个林徽因，或者徐志摩。我想给孩子一份无垠的想象，让他们从小就有一份幻想，原来看到月亮只能想到月饼，现在看到月亮会想到毛茸茸、蓬松松的小仓鼠，就像这个母亲节我想送给母亲的一碗牛奶。这就是课标对中段说话写话的一个要求：使用有新鲜感的语言。我上创意写作课的目的，也在于此，就是想让孩子对这个世界有另一种打量，有另外一种表达。

汪潮：郭老师给儿童诗教学带来了一种新意。儿童时期是诗的年龄，歌的岁月，对孩子进行诗化教育意义重大。郭老师这节课引发三点思考：第一，她这一节课，怎样定位，怎样思考。从教师角度来说，是节创意课，因为郭老师本人就会写诗，有诗歌方面的素养。这一点给我们启发，作为教师，要有特长，要有优势，才能影响学生。第二，从学生的角度讲，这节课是学生积极参与，师生互动的课。第三，从语文课来看，这节课是汉字诗的课。我觉得首先要关注文体。作为语文教师，要有文体意识，当然不是文体教学，不要急，初中、高中会有文体教学，但是教学必须建立在文体意识的基础上，今天这节课，文体的东西基本都展示出来了。你看，儿童诗的语言要有句式，要有颜色，要有趣，要有形状，要有画面，要幻想。我们来看她的教学方法。一般来讲，儿童诗教学要把握一些基本元素。这节课做得比较好，有很多想象，特别精彩的是，她创设了意象：有滴水的声音，以及背后的笑声。这个设计是非常漂亮的，是精彩的，形成了诗的意象。诗歌教学不要太实在，她运用表象进行想象。这节课的教学方法，对意境也做了些处理。谢谢郭老师，我还想听你的下一次课，谢谢。