思维导图在初中历史教学中的运用研究

乔贵敏

摘 要：在历史教学中，通过绘制思维导图，把历史知识的重点难点作为中心，从不同的方向形成分支，使知识成网状结构，让学生一目了然地掌握所学内容。在初中历史教学中，运用思维导图进行教学是教学的创新。教师要教给学生绘制思维导图的方法，在思维导图的辅助下，高效完成学习内容，推动教学的顺利进行。

关键词：思维导图；初中历史；高效教学；创新思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.063

初中歷史教材中包括很多知识点，要记住这些知识点需要大量的时间和精力。在教学中，教师可以让学生采用思维导图进行学习和记忆，利用导图把相关的知识点联系起来，通过色彩鲜艳、条理清晰的图示进行记忆，能有效发展学生的历史思维，令其条理清晰地掌握所学知识，提高学习效率。

一、思维导图对学生学习历史的促进作用

在初中历史教学中，教师运用思维导图的方式进行教学，能让学生根据自己的思维绘制导图，用符号、主要字词、线条和颜色绘制树状的图案。图案成发散状态，学生可以从重点内容中引出多个小分支，利用思维导图记住教材中大量的知识点，并条理清晰地构建知识体系，促进历史思维的发展。在结合思维导图进行教学时，学生的记忆不会发生混淆，这是由思维导图的条理性决定的，学生通过观看颜色鲜艳、线条清晰的图案，能在脑海中产生深刻的印象，把大量的信息转化成思维导图刻画到脑海中，对学生的学习有较大的促进作用。

1.思维导图可以把教材中的知识通过色彩鲜艳、线条活泼的形式表现出来，有效激发学生的学习兴趣，使他们在画思维导图的过程中把知识条理化，加深对知识点的理解和记忆。

2.利用思维导图进行历史知识的记忆，可以让相关的知识构建一个树状的体统，学生在记忆知识时有较强的逻辑性，有利于激发他们的思维潜力，促进历史探究能力的提高。

3.在运用思维导图学习过程中，学生把一个个知识点构成一个个树状的知识结构，在分析历史问题时，能快速地从掌握的知识中提取有用信息，并解决问题。

二、思维导图有助于加深对重点知识的掌握

思维导图是以重点内容作为核心，以关键词作为联系，建立树状图形的一种模式。在绘制导图的过程中，学生需要找出教材中的重点知识，从重点知识出发，找出和它有关联的知识点，构成从中心出发，向四周扩散的图案。在思维导图的作用下，学生能有效把握教材中的重难点知识，加深对知识点的记忆。在历史教学中运用思维导图，有利于发挥学生的学习主动性，让他们在积极思考的过程中完成导图的绘制，能加快他们对历史知识的理解和掌握。在树状的知识体系引导下，学生能从重点内容联想到各个分支上的知识点，有助于加快他们的记忆速度。在开展思维导图教学时，教师要对学生的学习进行指导，让他们掌握思维导图的正确绘制方法，改变被动的历史思维模式，运用创新思维分析和思考历史知识，学会运用掌握的知识解决历史问题，有效促进学生历史综合能力的提高。

三、根据历史教材中的案例分析思维导图的运用

运用思维导图进行学时，学生需要以学习任务为指导，把教材中的知识点连接起来，构成以重点内容为中心，其他知识为分支的思维导图。把思维导图作为记忆和学习的载体，有助于学生综合全面地掌握所学内容，并产生深刻的记忆。下面以《甲午中日战争》为例分析思维导图的运用。

1.教学目标。在《甲午中日战争》教学中，教师需要让学生掌握甲午中日战争概况，日本发动战争的目的，为什么称作甲午中日战争，战争中的重要战役及邓世昌的事迹，中日《马关条约》的主要内容和影响等。要掌握这些重要内容，只依靠死记硬背的方式是很困难的。因此，教师需要通过思维导图的教学方式进行教学，让学生掌握思维导图分析和运用的方法，把分散的知识点条理化，加深学生对知识的理解，高效完成教学目标。

2.思维导图学习方法的实施过程。在教学过程中，教师可以借助多媒体进行直观情境的创设，让学生通过观看多媒体课件，全面了解甲午中日战争。在直观的教学过程中，学生对甲午中日战争产生了好奇心，他们渴望掌握更多的知识，积极主动地进行教材内容的探究。在整体上阅读历史教材内容后，教师要引导学生运用思维导图把教材中设计到的知识点画出来。通过绘制思维导图，学生对甲午中日战争爆发的背景、原因和经过有了深入的理解，并借助思维导图掌握了分散的知识点。

3.小组合作完善和补充思维导图。在自主学习的基础上，教师要组织学生开展小组合作学习，让小组学生出示自己绘制的思维导图，对于绘制不同的地方进行讨论和分析，找出正确的绘制方法。在讨论过程中，小组成员还要对思维导图中的知识点进行查漏补缺，让他们建立系统、完善的思维导图。通过小组合作制作的思维导图，涵盖了教材中的全部知识点，以此进行知识的复习和记忆，会大大提高学习效率。在合作学习过程中，教师要关注每个小组中的绘制情况，对于绘制较慢的小组，教师要根据他们的实际情况找出原因，并进行指导，使每个小组都能在合作过程中完成思维导图的绘制，加快教学进度。

4.归纳和总结。完成思维导图的绘制后，教师要组织学生对所学内容进行总结和归纳，分析运用思维导图进行学习的过程中还存在哪些不足。通过和教师讨论掌握有效的解决方法，逐步提升学生运用思维导图进行学习的能力，使课堂教学在学生的创新学习方式中取得良好的效果，为创新教学中增加新的教学经验。

总之，在初中历史教学中，运用思维导图作为学习方法，可以提高学生的学习效率，把分散的知识点绘制到思维导图中，建立知识点之间的联系，加深对知识的理解。在教学活动中，教师要让学生学会如何绘制思维导图，利用导图对历史事件发生的原因、经过、结果进行记忆，让学生更好地掌握所学知识，为进一步提高历史综合能力打好基础。

参考文献：

[1] 张健花.如何将思维导图法有效融入历史教学[J].中学教学参考，2014（4）：95.

[2] 刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J]. 成人教育， 2013（3）：120-121.

[3] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 电化教育研究，2012（5）：78-84.

[ 责任编辑 张宏丽 ]