浅谈语文教学中的“模糊”教学与创造性思维的培养

韩素平

摘 要：语文教学中所提到的“模糊”教学，其实是生活中一种非常常见的现象，这种“模糊”在初中语文教学中是经常用到的。我们所说的“模糊”并不是对知识的不负责任的态度，同时它也不排斥精细。总之，在初中语文教学中运用“模糊”教学法进行教学是正确的选择，也会对学生的创新思维的培养起到积极的影响。

关键词：初中语文教学；“模糊”教学法；创造性思维培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.028

初中的语文教师为什么要在语文教学中正确处理好“模糊”问题呢？

一、“模糊”性是创造性形成的基本前提

在美术绘画的时候，老师们经常会给我们讲述一个故事，故事的名字叫“深山藏古寺”。这个故事讲的是一次绘画比赛，学生们作画的题目是“深山藏古寺”，大家可以根据自己的理解绘画出自己心中的美卷。第一个人觉得很简单，提笔在手，挥墨如飞，很快画出了作品。他画的是一个深山环绕之中，古寺依然耸立。第二个人画的是大山之中，巍峨陡立，山上树木，郁郁葱葱，在山脚之处有一寺角若隐若现，让人浮想联翩。很多人都画的是有山有寺，只是形态略有不同。而唯有一人却不走寻常路，只见他面色沉着，不慌不忙，眨眼之间山林凸立，树木丛生，远望山涧缓缓有溪水顺势而下，流向远方，再看溪边有一和尚俯身汲水，异趣横生，深山藏古寺的“藏”用到了恰到好处。最后一人之所以成功原因在于他并没有准确地画出古寺的形态，而是运用了“模糊”语言，使人显而易见想到和尚汲水后归何而去，自然联想到深山之中必有古寺的存在。真是“言有尽而意无穷”。画家作画如此，语文教学亦如此，“模糊”了反而更能引人深思，更可体现出语文语言之精妙所在，同时使人的思维也得到了锻炼，创造性得以开发和培养。

其实写文章和作画是一样的道理。写文章讲究含蓄的美，说得太清楚反而失掉了那层意蕴。比如，提问学生“冰雪融化以后变成了什么呢？”回答是“水”当然没有错了，但感觉未免太直接了，如果我們回答“春天”是不是更有诗意呢？很多事物都是有“模糊”概念的，再比如“快”字的意思怎样表达呢？有两种：一种是“马行千里日不落”，很明显这种表达是清晰、准确的；另外还有一种就是“马踏飞燕”，意思就是说马儿飞快地奔跑，速度惊人，后蹄踏上了来不及飞走的燕子身上，可是燕子因为马儿的速度太快了，竟然四蹄离地，腾空而起，故此却安然无恙。这种“快”没有具体的速度，只有“模糊”的想象，让人感觉到但却无从说出。前者将“快”具体化，而后者则更具有创造性，使人印象深刻。

“模糊”是语文本身的学科性质决定的。语文不同于数、理、化等其他学科那么清晰、明了，语文是“模糊”的学科。似说非说、似是非是是语文常用的写作手法，“欲说还休”“似有还无”“花非花、雾非雾”，它经常是模糊地存在的，只可意会不可言传。“人贵直，文贵曲”体现了古代诗词的模糊性；齐白石画虾经常是在“似”与“非似”之间，这才叫“艺术”。没有精确性就没有逻辑性，失去模糊性就失去了创造性。

二、“模糊”教学可以培养学生的发散思维

作为初中的语文教师，我们肯定都会有过这样的教学经历，也都遇到过类似的尴尬局面，那就是一篇优美的现代诗歌，初读时，满怀激情，当教师对它们进行了详细的讲解之后，学生读起来反倒没有了感觉。适当地铺垫在语文教学中是有必要的，但是过多地对诗歌内容进行解析，学生们学起来就没有乐趣了。比如“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，学生感触很深，眼泪在眼眶里开始打转了，这时教师开始讲解古诗的意思，讲完以后，诗味全无了。所以说，“模糊”有“模糊”的好处，对诗文的理解我们要把确定性和模糊性相结合，体现语文意趣盎然的特点。学生的发散性思维在模糊教学中得以培养和提高。

著名的大诗人宋祁曾经写过一句“红杏枝头春意闹”，大家听了一致认为这个“闹”字用得极其精妙。因为，“闹”字表示的是模糊的概念，你可以从中展开丰富的想象，把“闹”设想为色彩的浓艳，花朵的繁密，缤纷灿烂，如火如霞；也可以想象成声音的热闹，枝头百鸟歌唱，虫声唧唧；还可以想象成一幅充满动态美的画面，无数的蜜蜂在花丛里嗡嗡采蜜，美丽的蝴蝶在花间翩翩起舞……在这里一个语文教师的任务，应是启发学生丰富的想象，切不可将其“精确”地定格为某一特定情景，因为，那样就会诗味全无、境界全失。

三、“模糊”教学可以培养学生的创造能力

美是什么？这是一个谁也无法精确回答的模糊问题。有人尝试着模仿前人描写美，有人写“闭月羞花、沉鱼落雁”，有人惊叹“明眸皓齿”或“美目盼兮”，有人写“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，等等，文学史上的绝妙之笔难以尽数。现代人思维简单，动辄黄金分割率或“三围”多少之类，这当然就比不了《陌上桑》里的秦罗敷了。模糊的美通过作家和诗人模糊的形象思维，被不断创作得尽态极妍、摇曳多姿，充分展示了他们可贵的创造个性。中学语文教学如正确认识并处理好模糊教学的问题，就将为学生创造个性的培养提供合适的土壤和气候。

历史上陆游的《卜算子·咏梅》是格调颇高的，“零落成泥碾作尘”而又“香如故”，确是“花中气节最高坚”。因其托物言志，又凸现了作为封建士大夫的陆游守节不易。但自从毛泽东的同题之作横空出世并为国人争相传诵以后，“风雨送春归，飞雪迎春到”，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，鉴赏时意气风发的“革命乐观主义”却成了审美的唯一的“套子”，陆游反而成了被诟病的对象了。试问，语文教学中该模糊的东西不模糊，该发散时不发散，学生除了做“装在套子里的人”之外，难道还有做个性自由者的选择吗？

《小马过河》的故事涉及小马、牛伯伯。松鼠和马妈妈，它们对河水深浅的感受比较复杂，写材料作文可以有多个议论角度。如果学生的作文千人一面，那是因为我们很少鼓励其发展个性；如果学生的作文走出了“套子”之外，那大概也应该归功于教师模糊的宽容，是它催开了自由个性的创造之花。

总之，我们所提倡的“模糊”教学并不是不要精确性了，而是告诉大家，模糊教学在语文教学中是非常重要的，非常必要的。因为只有这样才更有利于培养学生的创造性。

参考文献：

[1] 李红.模糊教学法与语文教学意境构架[J].文学教育（上），2011（23）：34-36.

[2] 师建军.该模糊时就模糊——语文课之“模糊教学法”[J].语文教学之友， 2010（3）：10-11.