“问题-协作-探究”模式在医学物理学实验教学中的应用

王洁，万永刚，薛俭雷，张立平

齐齐哈尔医学院物理教研室，黑龙江齐齐哈尔 161006

“问题-协作-探究”模式在医学物理学实验教学中的应用

王洁，万永刚，薛俭雷，张立平

齐齐哈尔医学院物理教研室，黑龙江齐齐哈尔 161006

“问题-协作-探究”模式教学有利于医学生全面素质培养。在针对医学专业学生的教学过程中，有同学对物理学课程有畏难情绪，考试成绩也较低，这也是医学生物理教育领域面临的共同难题。这也在一定程度上说明，传统的教学方式存在一定的缺陷，不能帮助学生更有效地学习。该文分析了当前医学物理学实验的现状和存在的主要问题，详细论述了“问题-协作-探究”模式教学的流程。并分析了落实“问题-协作-探究”模式教学在医学物理学实验中应用所要解决的主要问题。

“问题-协作-探究”模式；医学物理学实验；教学设计

医学物理学是医学院校大一学生必修的一门基础课,其由理论课和实验课两部分组成。通过医学物理学实验,学生接受科学实验的初步训练，为以后的学习打下基础。因此，医学物理实验教学作为高等教育的重要组成部分,对学生素质和能力的培养具有理论教学所不能替代的作用。但是在针对医学专业学生的教学过程中，有同学对物理学课程有畏难情绪，考试成绩也较低，这也是医学生物理教育领域面临的共同难题[1]。这也在一定程度上说明，传统的教学方式存在一定的缺陷，不能帮助学生更有效地学习。

“问题-协作-探究”教学模式将“探究式教学法”和“工作室教学法”两者的优点相结合，并考虑了该校医学物理学教育现状、特点及大学生的学习现状等因素的基础上建立的。“问题-协作-探究”教学模式能较好激发学生的主动学习欲望，实现以学生为主体，教师为主导的双主教学[2]。将实验与理论课程教学进一步密切结合，将对学生的考评多元化，促进学生全面成长[3]。

1 医学物理学实验教学现状

在医学物理学实验的传统教学中，由于现实及历史原因，医学院校普遍存在如下问题。

①虽然医学院校的物理课及物理实验为“医学物理学实验”，但在实际教学中，与理工科专业的物理课大同小异，只是在课时多少和内容深度上有所差别。这样就容易忽略物理学知识与医学的融合沟通，不利于医学专业人才培养目标的实现。

②实验项目整体设计上，多为验证性实验。实验编排基本都是传统的“实验目的-实验器材-实验原理-实验步骤-数据处理方法”。学生容易形成思维定式，不需要过多的思考，只要按部就班进行操作即可，不利于对学生思维训练。这样的教学注重基础知识和基本实验技能的训练，忽视了创新精神和科学探究能力的培养[4]。

③在学生操作能力方面:由于医学物理学实验通常安排在大学第1学期，受传统应试教育的影响，中学对实验教学普遍不重视。特别是该校地处于边疆地区，占一定比例的学生来自贫困地区，一些学生在进入大学之前没有实际做过物理实验。学生生源地的差异，导致物理实验水平参差不齐，但总体实验素质偏低。

④在医学院校，学生容易对物理实验有一定 “偏见”，认为不是与医学专业关系不大，对物理实验学习不重视，预习流于形式，在实验中仓促动手，加之学生普遍感到物理难学，许多学生处于被动学习的状态[5]。

通过在医学物理学实验教学中开展“问题-协作-探究”模式教学是解决上述问题一个有效办法。“问题-协作-探究”教学模式能较好地激发学生的主动学习欲望，实现以学生为主体，教师为主导的双主教学。将实验与理论课程教学进一步密切结合，将对学生的考评多元化，促进学生全面成长[6]。通过引导学生主动探索，改变学习方式，使学生较快较好地适应大学学习环境。

2 “问题-协作-探究”模式教学的主要过程

采用“问题-协作-探究”模式教学法,教师根据教学内容并结合学生实际情况创设问题情景传递实验教学信息，激发学生自己提出探究课题，通过查阅文献资料后提出实验方案，通过实验验证、交流讨论，教师引导进行总结反馈[7]。具体过程如图1所示。

图1 “问题-协作-探究”模式教学的基本过程

以液体表面张力测定实验为例，教师提前1～2周给出需要完成的实验任务以及与实验仪器相关的背景材料。具体方式为在理论课教学中,播放神舟十号航天员王亚平在天宫一号演示液体表面张力的视频。通过幻灯片演示吊环从水中拉脱出来瞬间的示意图及吊环受力示意图等，然后提出问题：表面张力具有什么样的性质，应当怎样进行表面张力测定等问题。考虑到学生刚步入大学生活，尚未完全适应大学学习，因此教师预先给出同实验任务相关的关键性问题。与传统教学模式不同的是，实验方案和实验步骤不提供，由学生在课下通过查阅资料等方式完成。在课后，给学生充分的时间,让学生提出各种合理的猜想。然后分组讨论，依据经验和实验条件提出各种猜想和假设。

课堂教学阶段，教师通过随机提问、学生相互讨论等形式形成初步的实验方案。接着由学生分组完成实验方案。如果实验过程中发现问题，学生可以在教师帮助下分析、讨论并完善实验方案。师生通过课堂交流确定实验方案，教师巡查学生的实验过程了解每个学生的实验操作情况，实验在具体操作过程中大致分为4步:①拉脱的最初阶段；②水膜升高阶段；③水膜回流阶段；④水膜断裂瞬间阶段。让学生注意观察实验现象，按小组发言，要求做到能够分步解释实验现象，直至理论与实践相吻合。

最后由学生给出实验报告，对实验进行总结。对实验报告不仅要重视实验数据分析处理，还要重视实验步骤的如实记录。以往传统教学，学生上交完实验记录后，该实验就宣告学习完毕。在该模式教学中，需要进行思维拓展训练，给学生布置合适数量和难度的课后思考题，仍以该实验为例，可以布置以下问题：①测定表面张力还有哪些方法，分为几类；②静态法中常用的毛细管上升法和吊环法的区别在哪儿，各有什么优势；③动态表面张力测定的选择振荡射流法原理是什么；④测定表面张力在医学中有哪些潜在的应用价值，哪些医疗器械使用中牵扯到了表面张力的问题等。

3 “问题-协作-探究”模式教学要解决的主要问题

由于不同生源地学生学习基础、适应性和性格有所差异，并且不同班级理论教学与实验教学进度之间的差异影响，如何将传统式教学的优势与“问题-协作-探究”模式教学相结合，研究出更具成效的教学方法有待进一步研究[8]。

由于医学专业院校的特殊性质，某些专业比如临床医学、影像医学学生数量较大，这给教师的评价工作带来巨大的困难。另外在实验授课中，由于医学物理实验课在临床医学、口腔医学、精神医学、医学影像学等专业中同时开课，每个实验教师平均每周都要面对上百名不同专业的学生，教师要想对每个学生的学习情况做出全面、客观的评价并不容易。如何制定一个切实可行的量化标准进行考核，还需要专家和同行的共同努力。

[1]匡宝平，苗丽华，李玉生，等.医学物理实验教学改革探究[J].中国医学物理学杂志，2013(5):4457-4460.

[2]万永刚，王晓东，夏立丁，等.医学物理学实验探究式教学模式探索[J].齐齐哈尔医学院学报,2008(8):981-982.

[3]张颖,张燕堂.网络环境下对医学物理学专业大学生“自主学习”的管理模式探究[J].中国高等医学教育,2016(10):34-35.

[4]秦丹，闫鹏，王嵩，等.以批判性思维培养为导向的医用物理学教学中教师角色转变探究[J].教育教学论坛,2016(1):20-21.

[5]穆爱霞.医学物理学开设问题探究[J].大学物理实验,2015(5):132-135.

[6]吕磊，张正厚，隋丽云，等.基于项目的探究性学习模式在医用物理中的教学效果评价[J].中国医学物理学杂志,2012(3):3449-3451.

[7]梁寒冰.基于探究的演示实验教学细节设计[J].中国高等医学教育,2011(1):67-69.

[8]岳萍.医学物理学实验探究教学探讨[J].卫生职业教育,2008(22):124-125.

Application of Problem-Cooperation-Study Model in the Medical and Physical Test Teaching

WANG Jie,WAN Yong-gang,XUE Jian-lei,ZHANG Li-ping
Physical Teaching and Research Room,Qiqihar Medical College,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

The problem-cooperation-study model is conducive to the general quality culture of medical students,some students lack of confidence in physical course in the teaching course of medical students,which is also a common difficult problem in the physical education filed of medical students,and it also shows that the traditional teaching method has a certain shortcomings,failing to help the students effectively study,and the paper analyzes the status and main existing problems of current medical and physical test,elaborates the process of problem-cooperation-study model in detail and analyzes the main problems that need to solve in the medical and physical test.

Problem-cooperation-study model;Medical and physical test;Teaching design

R312

A

1672-5654（2017）05（c）-0057-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.15.057

2017-02-27）

齐齐哈尔医学院教育科学研究项目(QYJY2016009)。

王洁（1986-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，助教，主要从事医学物理学教学工作。

万永刚(1975-)，男，黑龙江齐齐哈尔人,硕士，副教授，主要从事医学物理学教学工作，E-mail:123761661@qq.com。