寻“美”，让阅读成为一种探索

陈顺培�オ�

[摘要]阅读的过程是学生不断发现、不断探索的过程。引领学生深入文本内核中，去感受文本之美，应成为阅读教学的主题。教师应立足儿童本位，引领学生感知文本的语言之美；通过转变视角，引领学生感知内涵的立体之美；通过体验人物，引领学生感知文本的情韵之美。

[关键词]阅读教学；探索；语言美；立体美；情韵美

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24001001

苏霍姆林斯基曾经指出：每个儿童内心都有一种渴望，使自己成为一个探寻者。阅读教学从某种维度来说，就是学生的发现之旅，是学生探索未知旅程的思维过程。在如此理念的观照之下，我们不禁需要反思：学生的阅读探寻之旅，究竟该追求怎样的认知体验？笔者认为，引领学生深入文本内核，感受文本之美，应成为学生阅读之旅的主题。

一、立足儿童本位，感知文本的语言之美

学生是课堂教学的对象，更是阅读教学的主体。任何教学方式的确立和教学策略的遴选，都必须从具体的学情出发，尊重学生原有的认知能力和接受规律，这样才能真正促进学生视角的理性回归。

如在教学《乌鸦喝水》时，教师板书“口渴了”，引导学生回忆：“‘渴字与我们刚刚学习的哪个生字非常相似？”随后，引导学生对比“渴”与“喝”两个生字的偏旁，感受“三点水”和“口字旁”所表达意思的不同。紧接着，教师组织学生开展生字卡片互动游戏，教师出示生字卡片，并引导学生识字：缺水了——渴，用嘴才能——喝；“三点水”的是——渴，“口字旁”的是——喝；渴是因为缺少了——水，喝必须要有——口。不少学生兴趣盎然，快乐地进行识字。最后，教师与学生共同书写两个汉字，巩固生字字形。

汉字是最美丽的语言符号，更承载着优秀的民族文化。这样的教学不仅让学生清晰记住了生字字形，更是一步一步接近了学生的真实生活，契合了学生内在的认知规律，让学生在对比、互动中感知了语言文字之美。

二、转变视角，感知内涵的立体之美

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性和实践性课程。因此，我们的阅读教学就应该搭建起丰富而扎实的语言实践平台，引领学生悉心品味文本语言，体悟其中蕴含的丰富的语文味道。

很多教师在执教《夕阳真美》时，都会直接让学生找出描写夕阳的语句，感知夕阳落山时位置发生的变化。而笔者在教学中则将这一环节设置在后面，引导学生根据板书内容进行语言实践活动，组织学生运用“先……然后……最后……”对太阳落山的变化过程进行言语实践。有学生说：“太阳先是向西斜去，接着逐步向下沉，最后就轻轻地落到西山的后面去了。”笔者相机点评引导：“你用先后顺序说出了太阳位置的变化，还可以从哪个角度来描述夕阳落山的变化呢？”有学生说：“可以从颜色上来说。刚开始，太阳收起了刺眼的光芒，然后它的脸就变得通红通红的，把身边所有的事物染成了各种颜色，最后他的脸更红了。”笔者对这两个学生进行了表扬，并要求所有学生将夕阳位置和颜色的变化融合在一起，进行语言训练。

语文教学的本质就是要唤醒学生内在的言语意识，将原来毫无意识的言语转化为有意识的表达，让学生在言语实践的历练中获得言语表达能力。本案例中，教师对言语实践内容的一次微调，不仅延伸了语文学习的空间，同时也让学生更多地了解了夕阳之美，为学生扎实的语言实践创建了平台。

三、体验人物，感知文本的情韵之美

文本并非无情物，每篇课文都是作者内在情感的直接体现。因此，教师就应该从文本的实际出发，引领学生开掘、感知文本的情感美，进而深入而全面地解读文本，感受语言的美好。

如在教学《沉香救母（一）》时，教师引导学生关注课文第四自然段。课文通过“寒冬腊月、起早贪黑、盛夏酷暑”等词语，描绘了沉香刻苦练习的场景。教学这一段文字时，教师首先引领学生从文本故事的情境入手，感知人物内在的情感趋向。教师可以相机追问：“沉香为什么要吃这么多苦，他心中有什么愿望吗？”此时，学生纷纷从文本内容入手，认识到沉香这样做其实是为了赶紧救出自己的母亲，让母亲少受一点罪。当学生被沉香的孝心感动后，教师再顺势引领学生进入文字中，从而更好地感受了文本语言的内在意蕴。随后，教师引领学生紧扣这些关键词进行拓展想象：“在这样的环境下练武，沉香会遇到怎样的困难和挑战呢？他又是怎么克服的呢？”学生借助想象走进课文，更好地感受到人物锲而不舍的高贵品质。

情感是开启文本资源的重要源泉。没有了情感的浸润与支撑，语言文字的训练就会停留在机械僵硬的层面。只有真正地开掘、丰富学生的认知情感，阅读之旅的美感探寻才能真正落到实处。

文本对于学生来说就是一道亮丽的风景，阅读教学只有从儿童的视角出发，紧扣语文课程的性质，引领学生發挥自己的主观能动性，才能真正使学生获得阅读探索的美妙体验，从而切实提升文本解读的效益。

（责编刘宇帆）