在中学生物课堂中培养学生学习力的有效尝试

谭启德

【摘 要】本文阐述创建学习力培养模式以优化生物课堂教学的尝试，提出从教师行为改变入手，带动学生行为改变，从而从多渠道以不同方式培养和提升学生的学习能力和学习成绩的方法。

【关键词】生物课 学习力 思维导图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0146-02

本文构思缘于笔者长期在一线教学实践中遇到的一些困惑和问题。比如，为何教师在知识传授时常常与生活缺乏联系？为何学生的成绩难以持续提升？学习真的存在“高原现象”吗？笔者认为学生成绩停止不前的原因之一是学生缺乏持续的学习力。《学习力》认为：“学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。”本文所说的学习力主要指个人主动发现问题和解决问题的能力，这样的能力培养往往不是一蹴而就的事情，也就容易被老师们所忽视。

关于思维导图，又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具，也是一种利用图像式进行思考的辅助工具。

中学生物新课程既强调重知识又强调重方法，但年轻教师往往多注重知识传授，却不知如何更好地进行学法指导。于是，笔者及所在学校的老师们展开了有效的实践研究。

一、创建一个学习力培养模式

著名教育心理学家加涅认为：“学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，认为学习是由获得和使用信息构成的。”学生的学习过程是从主动发现问题开始到主动解决问题的过程，这样的过程才会使学生的思维能力得到训练。对某一问题进行深度思考，如果学生仅仅停留在标准答案上，不会举一反三和触类旁通，那么学生的思维深度和广度就不够。笔者在综合前期研究的基础上，提出一个综合各种教学模式优点的学习力培养教学模式（如下图1所示）。

图1

以维果斯基、皮亚杰、布鲁纳为代表的建构主义学习理论也认为：“知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”

下面，笔者将从三方面举例说明，我们是怎样应用这个教学模式的。

二、具体实施学习力培养模式

（一）对“创新大赛”实践指导

创新大赛已有20多年的历史，它是青少年创新成果的展示平台，是学生自主学习能力的最好证明。在选题阶段，课题组老师一般会指导学生从“发现问题”开始。但是发现有价值的科研问题前，学生必须广泛搜集信息，有目的地收集自己感兴趣的学科前沿信息、新闻媒体报道的各种生活信息，进行信息过滤，然后挑选出个人认为值得研究的问题，并与指导教师深入讨论课题的研究价值、可行性、创新性等，这个过程称为发现问题。接下来，就是学生对定下来的课题展开研究，这个过程称之为“解决问题”，包括设计实验，动手实践，到附近高校、研究所参观寻求指导，到图书馆、互联网进一步查阅文献资料论证自己的新想法等，动用一切可利用的资源来解决问题。当学生通过实验、实践摸索出可靠的结论时，就可以撰写论文和制作模型，最后展示成果。我们通过这样的学习力培养模式来提升学生创新能力非常有效，我们每年有众多学生在各类创新大赛中屡获大奖。

接下来，笔者将从课堂设计优化方面来谈谈模式的应用。

（二）优化生物课堂教学设计

在模式的“吸收信息”部分，教师的职责是帮助学生理解教材内容，时间一般控制在 10 分钟以内。在这个部分，教师只有不断优化教学设计，才能做好重要知識点的讲解、演示。

在模式的“发现问题”环节部分，笔者平时一般是这样来处理，先给学生展示一个模型，一幅图片，播放一段视频，讲述一个故事，等等，用正确的行为激发学生主动去发现问题。例如在《单细胞生物》一节的课堂上，笔者首先播放一段山东日照海域爆发赤潮的新闻视频，学生通过观看视频主动发现问题：刚才视频中提到的赤潮，是哪种生物引起的呢？如此导入新课，快速抓住学生的好奇心，把学生的注意力迅速转移到课堂上来。

在模式的“解决问题”环节部分，笔者平时的做法是，将“学”和“做”联结起来。例如，在高中生物人教版必修1《细胞器》一节课中 ，我们不仅给学生介绍了各种细胞器的结构与功能，而且要求学生在课后动手制作动植物细胞亚显微结构模型，并将模型上交参加评比。我们将老师的讲解课改为学生动手实践课，既能调动学生学习的积极性、主动性，又能为学生提供更多提高解决问题能力的实践机会。

此外，我们的研究不仅要让学生动起来，而且还要去激活学生的大脑，优化学生的思维方法，比如，利用画思维导图培养学生的思维方法，使学生学会科学使用大脑。

（三）将思维导图与学科结合进行教学

思维导图是当今思维记忆领域有用的一个工具，很多人都用思维导图来整理资料。在模式的“吸收信息”环节部分，笔者的做法是，首先，让学生学习“博赞思维导图”规则，学习选择绘图工具和纸张等，为学生提供学习材料，告诉学生先做什么、后做什么、有什么要求等。学生初步掌握绘制思维导图基本功之后，不断地结合学科进行实践。在这个过程中，教师分析学生，弄清学生是怎么想的，为什么会这样想？让学生说出来他们的想法，把纵向的、横向的、因果的联系都找出来。教师同时给学生出题测试，以找出学生思维的拐点，不断训练学生发现问题和解决问题的能力。

思维导图最大的优势就是极大地开发了学生的想象力和联想能力。在模式“发现问题”环节，学生可以通过绘制思维导图来发现自己学科的薄弱环节和遗漏的知识点。如果有遗漏，可以及时补充到先前的思维导图中。如此循环往复，学生的思维导图不但更加完美，而且学习的知识更成系统，有利于学生进行系统复习和巩固。如下面图 2，是沈雯同学的生物人教版《人的由来》章节思维导图。

从上述思维导图可以看出，学生通过绘制思维导图，学会了水平思考、垂直思考、分类思考。笔者还认为，思维导图强调核心知识（概念）的发现，如果学生能把知识之间的包含关系科学地联系起来，那么这样的“思维导图”就算成功了。

此外，在思维导图教学过程中我们还要注重思维情感的培养，让学生不断创作思维导图，激发学生学习的热情和兴趣（创作是最大的乐趣）。在情感意志培养上，学生想学了，有干劲了，也有方法了，学习自然就能搞好，学习成绩和学习能力提高就是水到渠成的事情。

三、实践学习力培养模式的成果

（一）教师的教学素养显著提高

教师的质量决定教育的质量，教师素养提高了，教育质量也就有了保障。为什么要进行教学改革？一言以蔽之，改变教学方式，使学生的学习由被动变为主动。

（二）学生的学习力和创新能力显著提高

学生的学习力尤为重要的是方法和能力，经过学习力培养模式训练的学生几乎都掌握了一套适合自己的学习方法，他们懂得了如何主动去获取知识而不是等待老师给予知识，他们懂得自己去查找资料，他们学会了提取有效信息的方法，懂得去动手设计实验，并且不断去实践尝试，他们的学习更有目标，更有方向。

他们的学习效率会比别人高，他们的学习效果自然就会比别人好，因为他们的学习力强于别人。

（三）思维训练效果显著和快速提高学习成绩

我们始终把“学习力培养模式”训练课程定位在：一是思维方法的培养；二是思维能力，思维情感培养。运用本模式训练的学生，经过一个学期训练，实验班的平均成绩普遍高于平行对照班。

通过笔者长达 4 年的实践研究，笔者认为以下几方面是有参考价值的：一是以行动为目标，人人参与，个个行动，行动就是学习过程；二是以学生为中心组织教学形式是最好的；三是以发现问题能力和解决问题能力的培养为核心是正确的。

总之，我们通过创建“学习力”培养的教学模式，优化了教师的教学方式，转变了学生的学习行为，提高了学生的学习成绩、能力和综合素质，从多渠道培养和提升学生的学习能力。

（责编 卢建龙）