地理高效课堂的“五化”教学

2017-08-11 23:56:54 教学与管理(中学版)2017年7期

史文印

摘 要面对课程改革的新形势,课堂教学要讲究内化教育品质,外化教学气质,从根本上改变地理教学传统,创新学科教学情境。通过改变课堂形式、活跃学习过程、凝聚师生智慧、塑造教学新生态,进而实现地理课堂教师教学的有效性和学生学习的高效率。

关键词区域差异 思维活动 学科素养 高效课堂

课堂教学是整个教学活动的重要组成部分,也是检验和评价教师专业能力和治学水平的重要平台。就“区域发展差异”一课的教学而言,教师在设计教学程序时,要对区域差异进行“对称性”比较,以满足学生的审美需要;也要对区域差异进行“多样性”分析,以促成学生的求证欲望,进而形成事物与现象、要素与特征、原因与条件、问题与措施等知识“子系统”,达成认识差异、比较差异、分析差异和解决差异的学习全过程,以期成为一节立意准确、形式新颖、过程流畅、互动有序的高效课例。

一、情境催化:以“戏曲音像”开题,提升课题内容的文化品位

一個新课题的教学,开课的方式会有多种。“区域发展差异”可以戏曲文化的经典音像为开题的背景和情境,点睛入题,铺垫入理,让学生知晓区域差异的本质特征是本课研习的主要前提和对象,了解区域差异的核心价值是本课追求的主要过程和目标。音像具有视觉的同质性(艺术性强,不易区分)和听觉的差异性(地域性强,容易比较),用以隐喻本课题本体性知识的“一体两面”,即显性的观感与隐性的思辨。戏曲文化引领,地理知识随行,会形成学科知识的“有机体”、课堂教学的“意识流”。如此开题,是为了确立学生的主体地位,丰富课题的文化内涵,激发学生的求知欲望,提升学生的认知水平。在当前教育形势下,课堂教学需要传统文化的营养和经典文化的滋润,文化应该成为学生核心素养的重要组成部分。这样的开题模式,针对性和目的性很强,知识隐于艺术,思考源于生活,课堂教学不会喧宾夺主,浪费时间和感情,而会锦上添花,赢得和谐与高效,因为中学地理学科知识多是以图景或图像为载体进行审视和表达的。

二、视点同化:以“聊天记录”解题,活化文本工具的思维脉络

一节好课,就是要实现“求”与“达”的过程。“求”有两者(课标要求和学习需求),“达”成一宗(学科素养)。以何种形式完成以求至达的过程,是教师应该思考的问题。课标要求与学生需求之间应架桥梁、有介质、贴近学生生活。依学生年龄特点和社会现实看,“网络视频聊天”便是一种极易被学生接受的形式。“区域发展差异”可比较的内容丰富多彩,变化无穷,如山水林田、吃穿住行,东西南北有差异,春夏秋冬有变化。若以唐山与杭州两位学生的对话为例,就会牵引出对话者所在地之间众多地理现象的不同,梳理出两地差异的主要因素或核心要素,进而总结出南北之间在自然环境与人类活动方面的主要差异。教学过程中,在不同节点展出看似普通的“聊天记录”,有文字、有图片、有表情、有实感。经过教师引导、学生探究,或教师提案、学生钩玄,会抽象出区域环境的诸多要素,归纳出发展差异的主要特征。这样,课堂教学的全过程充满着师生之间、生生之间的对话和思考、互动与表达。有问有答,学生在思考中不再迷茫,拥有了更多的学习自信;相互补充,学生更加自主,有所创新。整课来看,教学素材看似简单平淡,但实际上教学过程是地理知识生活化和实用性的具体体现,因为它给学生提供了相对广泛的观察视野和思维空间,课本知识与课外信息联袂呈现、跳进跳出,原生知识较好地融入到教学新生态中。

三、知识孵化:以“补充资料”续题,拓展核心知识的认知空间

传统的教学活动,教学工具相对单一,只有教材,少有辅材。而时下的教学活动,已经进入了“互联网+”的时代,应合理应对发展着的地理科学和地理教学。地理教学过程中“旁征博引”(给材料)、“深入浅出”(插微课))成为课题内容重要的激趣素材、知识载体和思维引线。基于这样的思考,“区域发展差异”的教学应适时地补充我国南、北方地区既相关又新颖的事实资料,如“南方暴雨”、“北方雾霾”等。指导学生结合教材分析思考,整理有用信息,理顺相关要素,归纳时空特征,比较区域差异。没有此资料、缺少此情境,教学就少有色彩,课堂就没有高潮。合理引用课外信息,辅证区域发展差异的本体性知识,对于拓展学生视野、开放认知空间、丰富知识底蕴具有重要价值,同时,也是理论联系实际的极好方式。

四、能力进化:以“预设留白”结题,悟得区域差异的构思模式

高效课堂,教学设计讲究丰实而有意趣、伏笔适时而有价值。“区域发展差异”的整体设计形式应该是由点到面(从唐、杭两地到南、北两方)、由此及彼(由南、北两方到东、西两侧),教学过程由具象看本知(感受地理现象、补充有用信息并与课本知识相联系)、以抽象看本质(归纳区域特征,认识本知属性),要完整地诠释教学内容和教学过程。笔者以为,教学的最精彩之处,应该在教学的尾端预设“留白”,要求学生根据自己的兴趣或需要,任意选取两个可对比、有意义的地区进行比较,如“比较太行山脉东西两侧华北平原与黄土高原的区域差异”。这样做好处有三:一是趁热打铁,掌握方法;二是更弦易辙,拓展认知;三是引发思考,形成思维高潮。留白是教师最难驾驭的事情,因为它既要承接其上,又要分解其下,有举一反三之功效。因此,教师应该进行适时、科学、有效的指导,学生要做好积极、合理、独到的表达。这样,可以为课堂教学增加色彩,添加乐趣。

五、素养优化:以“合作和谐”扣题,持续未来人生的发展过程

“区域发展差异”是一节很有代表性的内容,课堂教学设计要求师生“双向活动”到位,课程“两核要素”(核心能力、核心素养)齐全,教学“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)落地。要全面考虑“标与本”的达成度、“教与学”的切合性、“师与生”的互动力、“质与量”的预评值。通过现象分析和案例解析,透视区域差异的构成要件,通过生生互质与师生互补,透析区域差异的解构方法。教师要掌控学情和社情,使课堂教学的启发作用和引领价值最大化,学生要了解乡情和国情,让学习活动更有活力和效率。其实,课堂教学中,师生之间就是要在差异中找到契合点,在发展中形成价值观。因为差异,所以要合作;因为矛盾,所以要和谐。人与人如此,物与物如此,区域与区域也是如此,学生可以在“区域发展差异”的学习中深刻地悟得此理。

教应尽善,学要尽美,教学本是一门“育人”的艺术。高效课堂,就是要变“一孔之见”为“万箭穿心”,从“一枝独秀”到“百花齐放”。因此,优化教学要素、拓展教学空间、培育素养发展,便成为“区域发展差异”教学设计的题中之意,也是建设高效课堂的重中之重。

【责任编辑 王 颖】