地理高效课堂的“五化”教学

史文印

摘 要面对课程改革的新形势，课堂教学要讲究内化教育品质，外化教学气质，从根本上改变地理教学传统，创新学科教学情境。通过改变课堂形式、活跃学习过程、凝聚师生智慧、塑造教学新生态，进而实现地理课堂教师教学的有效性和学生学习的高效率。

关键词区域差异 思维活动 学科素养 高效课堂

课堂教学是整个教学活动的重要组成部分，也是检验和评价教师专业能力和治学水平的重要平台。就“区域发展差异”一课的教学而言，教师在设计教学程序时，要对区域差异进行“对称性”比较，以满足学生的审美需要；也要对区域差异进行“多样性”分析，以促成学生的求证欲望，进而形成事物与现象、要素与特征、原因与条件、问题与措施等知识“子系统”，达成认识差异、比较差异、分析差异和解决差异的学习全过程，以期成为一节立意准确、形式新颖、过程流畅、互动有序的高效课例。

一、情境催化：以“戏曲音像”开题，提升课题内容的文化品位

一個新课题的教学，开课的方式会有多种。“区域发展差异”可以戏曲文化的经典音像为开题的背景和情境，点睛入题，铺垫入理，让学生知晓区域差异的本质特征是本课研习的主要前提和对象，了解区域差异的核心价值是本课追求的主要过程和目标。音像具有视觉的同质性（艺术性强，不易区分）和听觉的差异性（地域性强，容易比较），用以隐喻本课题本体性知识的“一体两面”，即显性的观感与隐性的思辨。戏曲文化引领，地理知识随行，会形成学科知识的“有机体”、课堂教学的“意识流”。如此开题，是为了确立学生的主体地位，丰富课题的文化内涵，激发学生的求知欲望，提升学生的认知水平。在当前教育形势下，课堂教学需要传统文化的营养和经典文化的滋润，文化应该成为学生核心素养的重要组成部分。这样的开题模式，针对性和目的性很强，知识隐于艺术，思考源于生活，课堂教学不会喧宾夺主，浪费时间和感情，而会锦上添花，赢得和谐与高效，因为中学地理学科知识多是以图景或图像为载体进行审视和表达的。

二、视点同化：以“聊天记录”解题，活化文本工具的思维脉络

一节好课，就是要实现“求”与“达”的过程。“求”有两者（课标要求和学习需求），“达”成一宗（学科素养）。以何种形式完成以求至达的过程，是教师应该思考的问题。课标要求与学生需求之间应架桥梁、有介质、贴近学生生活。依学生年龄特点和社会现实看，“网络视频聊天”便是一种极易被学生接受的形式。“区域发展差异”可比较的内容丰富多彩，变化无穷，如山水林田、吃穿住行，东西南北有差异，春夏秋冬有变化。若以唐山与杭州两位学生的对话为例，就会牵引出对话者所在地之间众多地理现象的不同，梳理出两地差异的主要因素或核心要素，进而总结出南北之间在自然环境与人类活动方面的主要差异。教学过程中，在不同节点展出看似普通的“聊天记录”，有文字、有图片、有表情、有实感。经过教师引导、学生探究，或教师提案、学生钩玄，会抽象出区域环境的诸多要素，归纳出发展差异的主要特征。这样，课堂教学的全过程充满着师生之间、生生之间的对话和思考、互动与表达。有问有答，学生在思考中不再迷茫，拥有了更多的学习自信；相互补充，学生更加自主，有所创新。整课来看，教学素材看似简单平淡，但实际上教学过程是地理知识生活化和实用性的具体体现，因为它给学生提供了相对广泛的观察视野和思维空间，课本知识与课外信息联袂呈现、跳进跳出，原生知识较好地融入到教学新生态中。

三、知识孵化：以“补充资料”续题，拓展核心知识的认知空间

传统的教学活动，教学工具相对单一，只有教材，少有辅材。而时下的教学活动，已经进入了“互联网+”的时代，应合理应对发展着的地理科学和地理教学。地理教学过程中“旁征博引”（给材料）、“深入浅出”（插微课））成为课题内容重要的激趣素材、知识载体和思维引线。基于这样的思考，“区域发展差异”的教学应适时地补充我国南、北方地区既相关又新颖的事实资料，如“南方暴雨”、“北方雾霾”等。指导学生结合教材分析思考，整理有用信息，理顺相关要素，归纳时空特征，比较区域差异。没有此资料、缺少此情境，教学就少有色彩，课堂就没有高潮。合理引用课外信息，辅证区域发展差异的本体性知识，对于拓展学生视野、开放认知空间、丰富知识底蕴具有重要价值，同时，也是理论联系实际的极好方式。

四、能力进化：以“预设留白”结题，悟得区域差异的构思模式

高效课堂，教学设计讲究丰实而有意趣、伏笔适时而有价值。“区域发展差异”的整体设计形式应该是由点到面（从唐、杭两地到南、北两方）、由此及彼（由南、北两方到东、西两侧），教学过程由具象看本知（感受地理现象、补充有用信息并与课本知识相联系）、以抽象看本质（归纳区域特征，认识本知属性），要完整地诠释教学内容和教学过程。笔者以为，教学的最精彩之处，应该在教学的尾端预设“留白”，要求学生根据自己的兴趣或需要，任意选取两个可对比、有意义的地区进行比较，如“比较太行山脉东西两侧华北平原与黄土高原的区域差异”。这样做好处有三：一是趁热打铁，掌握方法；二是更弦易辙，拓展认知；三是引发思考，形成思维高潮。留白是教师最难驾驭的事情，因为它既要承接其上，又要分解其下，有举一反三之功效。因此，教师应该进行适时、科学、有效的指导，学生要做好积极、合理、独到的表达。这样，可以为课堂教学增加色彩，添加乐趣。

五、素养优化：以“合作和谐”扣题，持续未来人生的发展过程

“区域发展差异”是一节很有代表性的内容，课堂教学设计要求师生“双向活动”到位，课程“两核要素”（核心能力、核心素养）齐全，教学“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）落地。要全面考虑“标与本”的达成度、“教与学”的切合性、“师与生”的互动力、“质与量”的预评值。通过现象分析和案例解析，透视区域差异的构成要件，通过生生互质与师生互补，透析区域差异的解构方法。教师要掌控学情和社情，使课堂教学的启发作用和引领价值最大化，学生要了解乡情和国情，让学习活动更有活力和效率。其实，课堂教学中，师生之间就是要在差异中找到契合点，在发展中形成价值观。因为差异，所以要合作；因为矛盾，所以要和谐。人与人如此，物与物如此，区域与区域也是如此，学生可以在“区域发展差异”的学习中深刻地悟得此理。

教应尽善，学要尽美，教学本是一门“育人”的艺术。高效课堂，就是要变“一孔之见”为“万箭穿心”，从“一枝独秀”到“百花齐放”。因此，优化教学要素、拓展教学空间、培育素养发展，便成为“区域发展差异”教学设计的题中之意，也是建设高效课堂的重中之重。

【责任编辑 王 颖】