小学低段识字教学与语文素养的提升

谢广英+李绪

摘 要：识字写字是小学低段的重要学习环节。在低段识字教学中，通过激发他们对汉字的兴趣，引导他们感受汉字形体本身和字里行间的中华文明之美，培养他们对于中华文化的鉴赏能力和研究兴趣，这才是培养孩子语文素养的体现。

关键词：小学低段；识字教学；语文素养

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着素质教育改革的不断深入，语文素养养成成为学生学习的终极目标。

识字写字是小学低段的重要学习环节。在识字教学中，教师努力想达到识字的人文性和工具性的统一，但是却很难找到两者的平衡点，我们日常的识字教学大多数是浅层次的，没有涉及深刻的文化底蕴。

这样的识字教学工具性明显，但是人文性的浸润却鲜见成效，在识字教学中，通过激发他们对汉字的兴趣，引导他们感受浸润在汉字形体本身和字里行间的中华文明，培养他们对于中华文化的鉴赏能力和兴趣，这才是养成孩子语文素养的体现。

笔者通过教学小学低段的识字教学，观摩本校不同教学形式的识字课，认为识字教学应该为学生打开文字背后的文化大门，将汉字所蕴含的深远的意蕴和智慧，在学生的日常学习中浸润。这才是在识字教学中培养学生语文素养的正确方向。

经过笔者实践和总结，认为让孩子在识字教学中接受优秀文化的熏陶，提高他们的语文素养，我们可运用以下策略。

一、大象以形，追溯漢字的起源

汉字最初是画图记事，后来渐渐成为社会约定俗成的传递信息和交流的符号，经过千百年的文化洗礼，成为中华文明的一部分。

在识字教学中，教师可以充分运用象形字保留事物形态，具体鲜明地表达意思的特点，把抽象的文字符号还原成具象的图画，用图画给予孩子们形象直观的视觉刺激，从而激发他们识字的兴趣，培养他们感受汉字魅力的能力。

在人教版一年级上册识字一《口耳目》的教学中，一位教师在教授“口、耳、目、日、月、火”等汉字时，分别把这些汉字与它们的古字和图画展示出来，引导孩子们通过观察图画和汉字，来进行匹配。孩子们通过观察形象生动地理解记忆汉字，并对这一系列的汉字产生了浓厚的兴趣，教师再顺势点拨，介绍这一类字都叫象形字，让孩子们从生活中寻找象形字，孩子们一下子有了兴趣，他们不仅学会了一种识字方法，更明白了汉字的分类。

二、说文解字，解析汉字的意义

汉字博大精深，文化内涵独特，经过千百年的演变，所表示的意义也越来越丰富，有时候一个字往往表示多个意思，在识字教学中，教师可引导学生追根溯源，去了解汉字的本意以及它的引申义出自何处，在丰富的汉字文化中识字用字，感受汉字文化的魅力，培养孩子们正确使用汉字的语文素养。

某老师执教人教版小学第一册的《小蝌蚪找妈妈》识记“鼓”时的教学片段：

猜一猜：

（出示大鼓、小鼓、腰鼓的图片）

这样的鼓叫（大鼓），它叫（小鼓），那它呢？（腰鼓）

（出示大鼓）通常，像鼓身这样突出的样子，我们引申为（鼓着）（出示青蛙鼓眼睛的图片），还可以说（圆鼓鼓）

鼓着：孩子们，请看青蛙妈妈的眼睛，它是凸出来的，所以课文是这样说的。（圆鼓鼓）

如果老师单独把“鼓着一双大大的眼睛”的“鼓着”是“鼓出，向外凸出”的意思抛给孩子，孩子们根本不能把“大鼓”的“鼓”和“鼓着眼睛”两者之间进行联系，孩子们只会死记“鼓是向外凸出”的意思。不会知道这个意义是由“鼓”这个表示具体事物的本意引申而来的。

但老师在进行教学时，追根溯源，说文解字，先拿出“鼓”这种实物让孩子们识记“鼓”的本意，然后解释鼓的鼓身是向外凸出的，后来鼓也表示凸出的意义，比如说“鼓着大眼睛”。孩子们在教师的引导中了解了汉字的变化过程，更明白了汉字一字多义的一种便是“引申义”。让孩子们在教师的引导中游历汉字的变化历史，在游历中感受汉字文化的熏陶。

三、组合部件，探索形声字的奥秘

在2011年版的新课标中，要求在小学阶段识记的生字中大多数是形声字，教师把形声字由形旁声旁组成，形旁表意声旁表音的特点告诉孩子们，孩子们便会通过偏旁认识很多字。

例如，学生们可以通过加一加的方法识记“月”旁的字，月字旁是表意的部件，带有这个部件的字大多数与人体有关，如“脸、肺、胳”等，孩子们可以通过月旁记住汉字的意义，再通过这些字的另外部件记住读音。

这样，孩子们就可以采用形声字的特点进行自主识字了。更重要的是这样激发了他们学习和运用汉字、了解汉字文化的兴趣。

识字教学并不是让孩子们死记汉字，而是通过教学浸润汉字文化和中华文明，让孩子们感受汉字文化，培养他们对语言文字的热爱之情，提升语文素养。

参考文献：

[1]张立峰.小学低段识字教学[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016：2.

[2]李木兰.小学语文低段识字教学浅议[J].四川教育学院学报，2006（12）：41-42.

编辑 赵飞飞