教师的样子

邝金山

记得刚工作那阵子，学校一位年长教师对我语重心长般叮嘱：“你任教的这个班的学生太调皮了，你要有教师的样子，一定要凶一点。”于是，我“全身武装”走进课堂，带着一双“火眼金睛”，学生中一有“风吹草动”，我就严加呵斥，把自己认为的“异动”扼杀于萌芽状态。这些做法也确实有了效果，课堂上安静了，往日的“捣蛋鬼”不敢轻举妄动，其他的学生也对我避之莫及。

不知不觉中，我有了“教师的样子”，庄重严谨、循规蹈矩，时刻告诫自己，在学生面前，你是教师，你得有教师的样子。

但是，那个时候，自己总觉得课堂比较沉闷，学生极少回应老师的提问，更不喜欢讨论、提问题。无论是课堂还是课余，都不愿与老师交流。是农村的孩子胆子小，不愿表达？如是这样，但为何课余时间里却有一阵接一阵的欢声笑语？

教师应该有怎样的样子？“过去的大师”给我们很多的启发。

傅国涌老师在《人生最美是相遇》的报告中谈起了这样的一件事：当时重庆南开中学有一位叫谢邦敏的同学高中毕业时，物理科交了白卷，同时附上自己填的一首词：“……题未算，意已昏，下周再把电、磁温。今朝纵是交白卷，柳耆原非理组人。”卷子交上去后，他的老师魏荣爵也在卷上写了一首诗：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”于是，谢邦敏同学物理不用补考，考入了西南联大法学院。四年后，他成为北京大学法学院年轻的老师。交了白卷却得了60分，魏荣爵老师这做法确实“不像教师”，但正是这不像教师的行为，成全了谢邦敏的一生，也有了他人生中最美好的相遇。

没有“教师样子”的大师，以其独特的魅力和风范，影响着他的学生，为后人树下了良好榜样，值得我们深思。

我尝试改变自己，不再以“老师”自居，不刻意考虑什么师道尊严，不再带着火眼金睛，对学生不再是挑剔的眼光。我面前的孩子，也不是“学生”，而是一个个活灵活现的、充满个性特征的发展中的人。

那天，看到很多学生冷得缩着身子，也有点疲累，而外面阳光正明媚。我轻轻说：大家一定是想到操场走走了，是吗？那我们等会就去吧。孩子欢欣雀跃，我们高效地完成了教学任务后，跑向了操场；圣诞节那天，我在学生的要求下戴上了红帽子，同时我也收到了孩子送的糖果……学生的话语多起来了，课堂主动学习的劲头增强了。渐渐地，我摒弃了刻板的“教师”的样子，同时找到了让学生和自己都满意的课堂。

不像“教师”，是教师教学理念改变的体现。孩子的心是玻璃做的，敏感而脆弱，更需要呵护和尊重。高高在上的指责呵斥，只能造成学生更大的逆反。正如泰戈尔所说的：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”新的教育理念要求教师践行尊重、平等、民主的理念，把学生当成自己的人生伙伴。这样的教育，没有说教、训斥，只有熏陶、影响和对人的成全。

不像“教师”，才能解放学生，放飞心灵。教师面前的学生，不是抽象中的“学生”，而是真实具体的一个人，成长中的人。师生关系不是典型的“警察与小偷”式的关系，师生之间，不能只有冷冰冰的“知识传输”而再无“交集”。教师惟有躬下身子，放下架子，走下“讲坛”，走向学生，才能聆听学生真实的声音，才会让好的教育真正发生。

不像“教师”，学生才是学习的真正主人。课堂，不是教师预设的一清二楚的教学几个环节，也不是固定不变的某一模式，好的课堂没有标准答案，但一定是注重生成的、关注每个学生、以学生发展为本的。

不像“教师”，才能充分彰显教师的个人魅力，促进自身的成长。走出“教师”的条条框框，才能体现教师个人的魅力，显现教师的真性情，富有個人特色的教育才有可能产生。如果大家都是“八股文”式的课堂，学生能不厌烦吗？教育是非常个人化的行为，没有个人特色的教师就不是出色的教师，鹦鹉学舌人云亦云的教育是没有深度的。教师是学生成长的伙伴，才会发现学生的长处，教师也才能有做个终身的学习者的姿态，做到教学相长，使教育成为一种对学生、对教师的成全。

没有“教师样子”的教师，是平易和蔼、亦师亦友、鲜活而有个人独特魅力的教师，这是我们真正实现“以学生发展为本”新课程理念的应然选择，是新时代下美好教育对每一位教师的呼唤。

（作者单位：广东怀集县桥头中学）

责任编辑 萧 田