小学批注式阅读教学起步策略探索

胡务娟

作为语文老师，我们每天都在上课，但是语文要教什么，却是我们很多人一直困惑的问题。我校语文科组每个学期初都要制定研究方向，这让我们都很纠结，到底怎么样才是教语文呢？是否就是为了教好每一篇课文呢？通过多年来的探究，我们逐渐明白，语文老师不应该只是教好课文，应该以课文为范例引导学生去学习、去归纳、去提升语文素养，达到用课文教语文的效果。

阅读教学是语文教学的重中之重，那怎样的阅读教学才是最有效的呢？随着课程改革的深入开展，广大语文教师教学理念发生根本的变化，“注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”，而批注式阅读正遵循了阅读教学的要求和规律。《语文课程标准》目标部分中指出，应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。基于此，我们决定开展“批注式”阅读教学的实践与研究。

所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本开展对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现对话主体间的不断超越的一种阅读形式。

那么批注式阅读教学如何起步呢？结合年段的特点，我们决定从中高年级开始，以落实有效教学为目标，沿着“扶、导、放”的路子，探索批注在阅读教学中的运用。

一、授之以“鱼”，不如授之以“渔”

俗话说，万事开头难。对于刚刚升上三年级的学生来说，什么是阅读，他们还不是很明白，更何况是批注式阅读，他们就更懵懂了，因此一切得从头学起。第一学期的五邑展示课，我们就以三年级上册的《孔子拜师》一文为例，进行批注式阅读教学的探索。为了上好这一课，我们查找了大量有关批注式阅读教学的资料，明确批注式阅读教学的目的、教学的流程、教学的方法、教学的要求等，重点参照了武凤霞名师的教学课例。一切准备就绪就开始我们的探索，对于三年级的学生来说，我们不能操之过急，必须手把手地进行示范、指导。

师：通过初读课文，大家都知道了“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”（出示幻灯）

生（齐读）：人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。

师：孔子和老子有着怎样令人敬重的品行呢？课文的字里行间都有体现（投影），请同学们读第一自然段。

生（齐读）：孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了，他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

师：读了这段话之后，你知道了什么？

生：我知道了孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。

师：很好，我们把“远近闻名”这个词语用“△”标出来。

初读课文，抓住全文的中心句“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”引导学生从第一自然段中找出孔子令人敬重的地方，學生通过读书后很快感知到孔子是个“远近闻名的老师”，此时老师就教学生抓住“远近闻名”这个词先让学生用符号标记出来。然后进一步引导学生进行批注理解。

师：孔子这么年轻，就已经远近闻名了，你觉得他怎么样？

生1：很有学问。

生2：很了不起。

师：老师把你们的理解写在这个词语旁边。让我们带着理解读这句话，读出孔子的了不起。

生（齐读）

师：从这句话中，你还知道了什么？

生：我还知道了他已经是老师了，还觉得自己的知识不够渊博。

师：他已经这么有名了，还觉得知识不够丰富，还要去——

生：洛阳拜师。

师：这么博学还要去拜师，真是——

生：太谦虚了。

师：多么优秀的品质呀！我们用直线把这句话画起来，然后把自己的感受写在句旁。（范写批注）

师（小结）：同学们，像这样，画出或标出令自己印象深刻的句子或词语，然后在旁边写下自己的感受，就是一种很好的阅读学习方法——批注。（板书批注）

在这个自然段的教学中，老师抓住了关键词语引导学生进行批注阅读。因为这起步阶段，三年级的学生理解水平有限，接受能力有限，我们不能一下子灌输太多的理论知识，只能手把手地在教学的过程中开始渗透批注式阅读的方法，从最简单的批注符号开始教起，比如，在关键词语下加“△ ”号；在文章精辟和重要的语句下划波浪线等。现在是老师完完全全地进行示范，而老师的示范无疑给三年级的孩子提供了一个很好的学习平台，课堂指导学生阅读教师写的批注，不仅加深了学生对课文的理解，而且如何运用批注的阅读方法进行阅读有了可借鉴范例，使教师的讲解和学生自己对课文的阅读更能有效地结合。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

自从《孔子拜师》拉开了批注式阅读教学的序幕后，我们的研究又上升的一个层次，随着年级的增长，孩子也由简单的符号批注逐渐向深入文字批注迈进。我们明白不是因为运用了“批注式阅读”，学生就可以在“细枝末节”（如词语、标点等）上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，这样会造成课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。教师仍然要预设有价值的问题或引导学生发现真正的问题，随后以问题为中心开展“批注式阅读”，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。

为了达到这个目的，第二学期我们以参加区的语文教学比赛为契机，选择了六年级下册的《草虫的村落》进行探索。《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章，作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。虽然这篇文章学生很感兴趣，但是，如何抓住孩子感兴趣的切入点，将孩子们引入草虫的世界里去了解虫子的生活习性，感受虫子的喜怒哀乐，体味文本的独特魅力；怎样才能落实好既进行有效的文字训练，又能让孩子们受到热爱大自然的熏陶；又怎样才能更好地体现批注式阅读教学呢？

为了达到预期的效果，代表学校出赛的刘燕宜老师试教不少于20次，教案不断更改。经过反复的磨课研究，我们最后确定抓住“奇异”这个“牵一发而动全身”的中心词，抓住“奇异”这颗情感珍珠，让孩子们用精炼的语言概括草虫中不同的场景，然后以“先扶后放”的教学方式，引导学生通过“画句子→品词语→写感受”开展批注式自学，通过“读中感悟”，在草虫的村落了悠闲自在地散步，感受作者有情有义的语言文字，体会形散神聚的散文写作特点。在此我们只呈现其中一个教学片断：

师：谁来分享你印象深刻的句子？

生1：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我是从“音韵”“灵泉”体会出来的，我觉得虫子们的音乐很动听。

师：真让人浮想联翩呀，看样子，你一定是被這一群音乐演奏者所吸引了吧！谁也喜欢这一句？请谈谈感受。

生2：我是从“音韵”看出虫子们的音乐优于人间的一切音乐。

师：这么美的音乐只有虫子们才能演奏出来的，这个同学能联系课文来理解。你也来谈谈。

生3：我是从“全神贯注”这个词体会到它们演奏的那一刻是多么静谧。

师：难怪作者说这音乐优于人间的一切音乐。看来很多同学都喜欢这一句，看，如果老师把这句子的一些词稍作改动，你更喜欢哪一句？（出示）

这是《草虫的村落》里其中一个场景，学生能够抓住这个场景中最具有代表性的句子进行批注阅读。学生有些抓“灵泉”，有些抓“全神贯注”，有些抓住“音韵”，从不同的词语中，批注出独特的感受来，读出了动听的音乐，读出了灵泉般的音韵，读出了胜于人间一切的音乐，虫子们奏响的音乐让人浮想联翩，虫子们是何等的专注，当时是万籁俱寂，唯独有这天籁之音在草虫的村落里回荡，孩子们的批注多么精彩。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从上述的教学片断中我们发现，批注式阅读教学一定要给学生充分的阅读时间，充分的思辨时间，充分的交流时间，让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。教师要蹲下来，尊重学生的阅读感受，独立思考，批判思维和创造性的个性风采，学生主题性在课堂中显现出来，学生回馈给我们的就是精彩的发言，与我们都是为之叫好的理解。

三、一花独放不是春，百花齐放春满园

《孔子拜师》和《草虫的村落》这两个成功课例，大大地增强了我们研究的信心，我们的探索也是沿着“扶”“导”“放”的路子进行着，我们惊喜地发现批注式阅读教学最终也是指向写作，阅读就是为了表达，表达是阅读的体现。我们也尝试着将批注式阅读与写作结合起来，进行读写结合，将课内所得和课外运用结合起来进行探索。如学习《金钱的魔力》一课，这是五年级下册第七单元的一篇课文，文中的老板和托德这两个人物，作者刻画得入木三分。如何让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用呢？我重点引导学生关注“托德”这个人物。

师：同学们作者是怎样描写托德笑容的，想想哪些词句最能体现托德的内心世界。（圈画词句——小组分享）。

生1：笑容是遍布满脸的，而且很丑陋。

生2：从没有见过有这么多不同纹路的笑容，而且那些“纹”实在是难看极了。

生3：笑容何止难看，简直让人恶心，上面还爬满的蛆虫……

师：这里作者运用了什么手法来写。

生1：作者运用了比喻、夸张的修辞手法来描写人物的神态，从托德瞬间的笑容中我们发现他笑得极不自然。

生2：看出托德是个见钱眼开、嫌贫爱富的人。

师：我们从人物的神态中可以感受到托德笑容变化背后的内心活动，写出了扭曲的笑容以及背后藏着的丑陋灵魂。我们可以学习这种刻画人物的方法也来写一写。

从上述片断中可以发现，孩子们能抓住人物神态描写的句子进行批注，透过人物的神态描写能读出托德的内心世界，并能把握住作者运用了比喻和夸张的手法进行刻画人物。课后我让孩子们对本班的同学进行观察，并运用本文的写作方法，写写身边的同学。学生真的能学以致用，一篇篇佳作也应运而生，如陈煜辉同学写的《吃货达人——李杰康》一文，他在文中运用夸张、比喻等修辞手法对人物的动作、神态描写得惟妙惟肖。他在文中写道：

只见他的手里赫然多了一碗白饭，堆成了满满一座——山；这座饭山正飘香着热气；只见他勺子一进一出，金山银山没了一大截，张开血盆大口，来不及细嚼慢咽，一大堆饭就咕咚一声进了他肚子。三下两下，就只剩下那一个鸡翅了。

我也吃饱了，刚要起身，“嗞啦”一声轻响，可怜的鸡翅皮开肉绽；他又用牙齿一夹，舌头一舔，只留下空荡荡几块骨头。看得我目瞪口呆，他一扬头，便昂首阔步地出来盛汤了。

他把饭盆端起，扣在他脸上一般，只见到他一抖一抖的肥肉。“吸溜”一声，汤喝完了，好像还有两滴汤，蜷缩着，发抖着，一挪一挪地向下滚；那扣着的脸又动了一下，那滴汤脱离了束缚，落到嘴上；另一滴汤犹疑不决，最后也还是纵身一跳下去了。

批注有利于提升学生阅读素养，有利于提高学生的习作能力，好处是很多的。但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程。不可否认，现在喜欢阅读的学生并不多，而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了。学生作批注大多是停留在课堂之中，就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样，一旦离开课堂学生就很少作批注了。教育是什么呢？概括地说，就是唤醒学生心中沉睡的巨人。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教师的职能就是荡水、击石，去拨动他们心中的琴弦。因此，要想真正使学生在批注中受益，必须使学生从心里爱上批注。我们语文老师真是任重而道远呀！

【本文系广东省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题“小学批注式阅读教学的有效模式研究”（课题批准号：2013YQJK138）的研究成果之一】

（作者单位：广东江门市新会圭峰小学）

责任编辑 黄佳锐