创情境，提兴趣

金远

摘 要：想要取得良好的学习效果，学习兴趣是关键，在小学的英语课堂有效的利用情境创设能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。一个真实的、有趣的情境不仅能降低课堂的教学难度，同时也能提高学生学习的注意力，使学生融入到情境中，处于一种兴奋、活跃的状态，帮助他们有效的掌握英语知识和技能。本文将结合笔者对5A Unit6 My e-friend的教学设计，分析情境教学法在实际教学中的优势所在。

关键词：情境教学 激发 兴趣 提高 效率

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0226-01

布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。 根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。”情境教学具有直观性、趣味性、实践性三个原则，在进行情境教学时，教师为学生营造一个集合用眼看、用耳听、用体悟于一体的环境，使学生仿佛身临其境，极大地调动学生的参与意识及学习兴趣。《新课标》要求教师要有更多的“身教”少一些传统的“言传”，在小学英语课堂教学中，创设贴近生活、贴近学生的情境能更容易的促进学生理解、记忆英语知识与技能，促使学生将语言运用到实际生活环境中，做到学以致用。

1 小学英语之教学现状

小学英语学习特点有三：首先，学生处于英语学习的启蒙阶段，在这一阶段的教学中，教师不宜将英语教得过于复杂，适当提及语法即可，重点在于指导学生对语音语调进行模仿与再现，进而上升到语用的程度；其次，英语学习区别于母语学习，小学生会习惯性地将语文学习的方法套用在英语学习上，导致学生无法有效理解记忆所学内容；最后，英语作为第二语言，学生缺乏日常使用率，加之阅读积累十分困难等问题的出现，容易造成学生越学越累、越学越难的情况。

综上，改变传统英语教学模式势在必行，而情境教学恰恰可以将以往泾渭分明的教与学融合在一起，以便在轻松、愉快的氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情，化枯燥为生动，变抽象为直观。现就结合《5A Unit6 My e-friend》 的教学设计，略谈情境教学在小学英语教学中的应用。

2 情境教学之“实战”例谈

2.1 情境引入，先声夺人

正所谓万事开头难，Warm-up是小学英语教学中非常重要的一个环节，在这一环节中，如能充分地调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣，以便其全身心地投入到教师的课堂教学中来，对于上好这一节课起到了事半功倍的效果。本节课主要的教学内容是有关e-friend相关的信息。对学生而言，我是陌生的，因此设计一些学生熟悉的场景对话，以便迅速拉近与学生的距离。结合已有情境，在ppt中出示与老师相关的一些基本信息，使学生们能更充分地了解老师，同时在这些信息中出现一些新知，通过旧知来教授新知。紧接着的brainstorm，是为了拓展学生的思维能力，这一环节对于五年级的学生来说可能还存在着一定的难度，但我并不要求他们能说得非常到位，哪怕只言片语，也代表着学生一点一滴的进步，这在一定程度上增强了学生学习的信心。

2.2 情境新授，赏心悦目

如何使新授部分（presentation）牢牢地抓住学生的眼球，提高学生的注意力一直是教师们绞尽脑汁所想之事。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”，对于高年级的学生来说，他们在英语学习上有了一定的基础及积累，但在面对新单词，新句型时，会夹杂着求知与恐惧情绪。好奇是学生的天性，能学到新的知识固然值得学生高兴，但在英语学习上受过挫折的学生可能会觉得新知即是负担。创设一个有趣生动、符合实际的情境，一定能让学生乐于接受新知并加以运用。本课中，笔者创设了一个微信聊天的情境，让学生直观地了解我是如何与网友沟通的，并创设一系列的对话将部分新知内容完美地融入其中，学生一边看着我与虚构的网友“对话”，一边学习新知。在情境结束的同时，学生们也掌握了大部分新授的单词、句型，如此一来过程有了趣味性，教学有了实效性。

2.3 情境巩固，源远流长

巩固操练（consolidation）主要帮助学生消化本节课所学知识，并尝试运用于之后的拓展练习中。本环節中，传统的教学往往呈现一些例题或与应试相关的内容，诚然这种做法有益于应试教学，但会降低学生学习的热情。根据学生注意力分配的特性，教师可以适时地将这些练习融入到一个情境中，继续保持着学生的学习积极性，也同时完成了相应的巩固练习。本课中笔者设计情境，让学生扮演Liu Tao来了解Wang Bing的网友Peter，旨在能够找到课文中的一些重点句型对本课能进行复述，由于刚刚结束课文的新授，大部分学生已能初步进行复述，在此基础上，笔者也会适当依据学生能力，对复述的形式做相应改变。所学得以巩固，教学才显得完整，透彻，学生也能对自己的掌握情况有一个了解，便于在以后的复习中找到方向。

3 情境教学之设计得法

教无定法，教要得法。情境教学有其优势所在，但教学中不能盲目地追求情境化。学生的兴趣有一个“持续期”，当教师的某些情境过度频繁地出现后，学生会出现一个“感觉疲劳期”，总是期待着能看到新的情境，甚至当课堂没有情境时就觉得索然无味。情境的创设也要贴合学生实际，生活实际，难度也要有浅入深，由易到难，例如，某教师将开始的情境设置得过于抽象，学生无法很好的体会其中的意义，导致新知无法被学生熟练掌握，后续的一系列活动都无法正常展开。创设情境时也要情境宜简宜少从始至终，不宜繁不宜多乱花迷眼，一个优质的情境可以穿插在整个课堂中，间或嵌以教材内容的学习，做到整堂课的首尾呼应，真正的让学生体会到融入情境的感觉。

综上所述，在小学英语课堂教学中，巧设真实情境，能让学生在真实的生活环境中快乐自然地学习新知，并进行熟练的操作与运用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。