“微课”在小学英语教学中的应用实践探索

陈雪琼

【摘 要】随着现代教育技术的发展，“微课”作为新型的学习资源，以微型化、聚焦化和碎片化等特点迅速成为课堂教学的新模式。它短小精悍，知识性强、表现形式丰富，越来越受到广大师生的关注。本文阐述了“微课”设计原则和技巧，并通过笔者应用“微课”在小学英语教学中的实例来表明，“微课”的有效运用激活了学生学习英语主动性，也激发了教师积极设计课程的动力。因此，“微课”的有效应用能更好地优化课堂教学和满足课程改革需求；能更有效发挥教师的引导作用和培养学生的自主学习能力和创造性地使用英语的能力。

【关键词】微课；微课设计；小学英语教学；应用实践

随着现代多媒体技术的迅猛发展，大量的微事物涌现，如微博、微小说、微信、微电影等等，人们的生活也进入了“微”时代。而我们教育领域也跟上了时代的步伐，出现了“微课”，它给予学生一种全新的学习方式，不同于整齐划一，集中学习的传统课堂，学生能自行把控学习的节奏与进程，逐步培养和提高自己的学习能力。然而如何在小学英语课程中有效应用微课，真正实现和促进学生自主学习英语的能力，是值得我们每一位教师认真思索的课题。笔者就微课在小学英语教学中的应用进行实践探索。

一、微课的概念与特点

微课（Microlecture）， 其雏形来源于2006年萨尔曼·可汗录制的学习视频，他建立了可汗学院（Khan Academy），这个在线视频学习平台一时风靡美国基础教育领域，并向世界各国蔓延。越来越多的美国中学生在家浏览可汗的视频学习新知识，课堂上在老师的引导下开展探究性学习和研究下学习。我国最早提出“微课”概念的是胡铁生老师。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。

微课具有“短小精悍”的鲜明特点。“短”就是指时间短，5～8分钟为佳，基于心理学认知角度，大脑注意力高度集中一般不超过10分钟。“小”则突出微课的便捷性，灵活性，教师将教学重难点以微课形式展示给学生，方便学生通过媒体终端进行自主学习，反复学习。“精”是指微课内容精准，设计精彩，要求微课设计者在短短几分钟内把知识点或技能讲授清晰，透彻。“悍”就是微课的教学目标达成度强，学生通过几分钟的微课学习能掌握好一个知识点或一个技能点。

二、微课的设计原则与技巧

小学英语教学多以教师为中心，课堂上教师利用大量的时间带读音，单词，短语，讲解课文意思，讲解语法知识点，听说读写技巧等等，学生很多时候都是被动地接受知识。微课作为新的教学资源无疑能给予老师新的教学尝试。在英语教学中引入微课，教师首先要做的就是结合英语学科特征，根据微课特点，选择合适的微课内容，遵循微课的设计原则，运用好微课设计技巧，制作出高质量的微课。

（一）精选内容

任何课程都可以成为微课内容的选择对象；但不是任何课程中的任何内容都适合做微课。因此，我们小学英语微课的选题具有以下原则：一是内容要聚焦到某个知识点和微课技能上；二是这个内容在英语课程目标中学生必須要掌握的；三是这个内容是学生的学习难点，即学生通过课堂学习后难以掌握的内容；四是具有可操作性，该内容是容易可视化，图像化。

基于以上原则，笔者选取2016年广州市多媒体教育软件评奖活动中几个微课选题为例：（1）《Module 6 Pets Unit11 Theyre lovely》是教科版小学英语三年级下册第11课的题目，内容过于宽泛、无聚焦点，不适合作为微课选题。

（2）《Mr. Be的分身术——am are is 的区别及用法》是讲述小学英语重要的系动词——Be动词的用法，是学生学习中的重难点，适合作为微课选题。

（3）《Directions》是关于方向，但是本课内容是指方向的单词训练，还是指我们指引方向的正确用语？本课内容不太明确，可以更加聚焦，如How to give directions （聚焦指引方向的用语）。要制作一个高质量的微课需要花费大量的时间和精力，因此进行微课选题要从选题四个原则出发。

（二）巧妙设计

微课设计“四个不”原则，①不繁多。少而精，微课围绕一个点讲清楚。②不花哨。内容决定形式，形式为内容服务，不必花哨，能实现教学目标即可。③不杂乱。简介美观，结构完整。④不单调。动静结合，图文并茂，生动有趣。

根据以上原则，我们小学英语微课在设计中要做好以下两步：

第一步：准确编写微课教案。微课不是40分钟课堂的浓缩汤，它是一支高科技的精华液，所以不要把日常的教学设计照搬到微课设计中。根据知识难点确定好微课的教学目标，并写出设计稿，力求重点突出，内容清晰，言简意赅。

第二步：把微课变得有趣。微课不同于传统课堂，它是面向一个学生。小学阶段的学生特点是多变、好动、思维活跃，要在5～8分钟内单方面的传递信息知识点，微课视频必须有足够大的魅力吸引学生。所以有趣性是微课设计的灵魂。笔者于2016年获全国微课二等奖的作品《Transportation》以讲述古代原始人的出行方式为开端（看图1），从古到今描述人类出行方式的变迁多样（看图2），加上活泼的背景音乐和人声，一下子吸引了学生的注意力。

（三）科学录制

微课的录制时教师面临最大的挑战，很多老师不擅长技术手段的运用，而微课的制作、录制、编辑合成却极大影响了微课的质量。“微课”可以采用多种方式进行录制，可以是摄像机+白板，可以使录屏软件+PPT，可以是录屏软件+手写板+画图工具，也可以是简单的手机摄像+白纸。只要录制的画面清晰稳定，音频清晰少杂音就可以了。选择录制方式应从便捷性与有效性方面着手，选择最合适的方式录制微课。录制后可以通过各种软件，如绘声绘影，Camtasia Studio等进行编辑美化。

三、微课的应用与实践

现阶段微课主要作为一种辅助性教学视频，是课堂教学的“好帮手”。在国内有不少老师正在使用微课变革课堂，如翻转课堂，但是翻转课堂需要大量的系统性微课程做课程资源支持，我们单个老师难以完成。所以在我们小学英语教学中，可以把微课作为辅助性的教学资源与我们的课堂教学有机结合，发挥最大的作用。

“微课”可作为前置性学习，让学生在课前观看微课。学习内容可以是回顾和复习与新知识相关的旧知，也可以是新知识的铺垫。笔者所设微课《Transportation》就是作为《Unit7We will go by train》的前置性学习，通过微课先感受不同的出行方式，丰富背景知识，了解文化差异，然后在课上教师从微课话题自然展开Unit7的课程学习。

“微课”可作为课中资源。微课是知识要点难点的精要解说，所以教师就某个知识点可以自己制作，也可以上网搜寻合适的微课，在课堂中播放，老师可以在播放后提问关键要点，针对薄弱学生进行更详细的解说，如果有平行班的老师，可以免除重复性解说，减轻老师负担，让老师有更多精力去帮助困难学生。

“微课”课作为课后复习材料。对于当前大班教学来说，要在四十分钟内实现分层学习使比较困难的。我校学生生源较差，语言输入量少，机会少，仅凭课堂时间要求所有学生去消化吸收目标语言和知识，不太现实。微课恰恰给了不同层次的学生提供自主学习的平台，给学有余力的同学提高拓展的机会，给学有困难的同学扫清障碍的机会。课后老师可以上传微课到班群上，帮助学生学习和巩固所学的内容。对于接受能力比较慢的同学，微课给予他们无限次学习的机会，可以一直看到懂为止，这是传统课堂教学给予不了的。

四、微课应用与实践所得

目前，我国的微课实践和研究都刚刚开始，我们都在探索之中，笔者就微课的应用与实践认为：于教学而言，微课作为课堂教学的有效补充形式，突破了传统教学模式的局限，将课堂更多的教学时间归还于学生，丰富了学生的学习方式，真正体現了以学生发展为宗旨的教学理念。于学生而言，微课能有效地激发学生学习英语的积极性和兴趣，他们能对当前所学知识进行有意义地建构，使得新旧知识之间容易建立联系，进一步提高学习效率，从而能够获得学习成就感并且积极主动地学习。于教师而言，微课教学要求教师要做好教学分析与评价的工作，及时发现问题并将问题制作成问题式“微课”引导学生自主探究解决问题，这对教师提出了更多、更新、更高的要求，促进教师专业发展。

总之，在小学英语教学中，应合理地运用微课教学，提高学生英语综合能力，促进教师专业发展。

参考文献：

[1]（美）萨尔曼·可汗著，刘婧译.《翻转课堂的可汗学院互联时代的教育革命=THE ONE WORLD SCHOOLHOUSE EDUCATION REIMAGINED》，2014年

[2] Wikipedia. Micro lecture[EB/OL].https：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture

[3]教育部.《英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2012年

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）.

[5]焦建利.微课及其应用与影响，小学信息技术教育，2013：13-14.

[6]陈宏伟，宗欣露.微课知识管理和资源共享研究.教育教学论坛，2013（48）：262.

[7]盖鸾英.微课设计策略例析，现代中小学教育，2016（3）：25-29.