把创新意识植根于数学课堂

王焰雷

【摘 要】教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：教师就要设法使每一个儿童创造性地运用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的，引人入胜的事情的，由此，我想到了把创新意识植根于数学课堂。

【关键词】创新意识；数学课堂

创新是一个民族不竭的动力和根源创新意识指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行动的精神状态，它是数学教学的必要条件，影响着个人创造才能的发挥程度，为更好地把创新意识植根与课堂我结合民族地区的教育现状，本着以学生发展为本的原则，从以下几方面加强对学生创新意识的培养。

一、生活是创新的源泉

陶行知说：“生活即教育”。学生不是一张白纸，而是富有个性的个体，在他们的头脑中有许多生活经验的积累，因此学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。正是这种教学理念促使我在数学教学中注意下功夫研究教材与生活实际的联系，使学生在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系。在教学中注重借助生活实例帮助学生引出数学问题—即创设情境，由于创设的情境与生活实际密切相关，能激起学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获得新知识的欲望，使学生在学习的过程中自觉地积极地开动脑筋，从而萌发“创新思维”的新芽。例如在教学分数的初步认识时创设分苹果的情境引入新课。教师先出示6个苹果提问：“把这6个苹果平均分给两个同学，每个人分几个？”学生平均分后得出每人分3个，板出“3”，把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个？学生说出自己的想法后，板出“2”，把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？学生说出自己的想法后，板出“1”；加重语气强调现在老师这里只有1个苹果，要平均分给两个同学，每人分几个？每人能分到1个吗？（不能）你能把这个苹果分给两个同学吗？怎么分？学生通过质疑思考，从生活经验出发操作演示把苹果从正中切成相等的两块，得出每人分到的苹果个数是一個苹果的一半即“半个”，由说出“半个”的含义引出分数二分之一。在这一教学片断中通过运用具体实物，从生活实际入手，形象生动地展现平均分的过程和结果。在这一过程中迸发了不少“创新”的火花，较好地解决了学生认知上的冲突。

二、质疑问难是创新的灵魂

学中生疑，疑则促思，思有所获。“疑”是创新思维的火花，“问”是创新的前提，“质疑问难”是探索知识。发现问题的开始，只有让学生脑子里时时都有问题，才能不断思考。在数学课堂教学中我鼓励学习大胆地对教学内容质疑问难，以此培养学生的创新意识。学生质疑问难的能力与习惯并非天生的，这需要教师耐心地培养训练。开始，学生往往提不出问题，我就出示自学提示，引导他们找出疑问，提出问题，再鼓励学生围绕问题开展讨论或动手操作、验证，达到解决问题的目的。在发现问题—提出问题—解决问题的过程中学生的创新能力得到拓展。

三、自主学习搭建创新平台

在传统的教学观中，更多的是强调教师的教，学生的接受，强调知识的注入。这样的教学压抑了学生主体的发展，忽视对学生自主学习，探研精神的培养。培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的要求，是素质教育的核心。要培养学生的创新意识必须让学生自主学习、探研，从而促进创新能力的形成。数学教学活动中的自主学习是学生作为实践活动，认知活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识，通过自我意识系统的监控，实现人脑对信息的输入，加工、存储，输出的系统控制。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者”。在数学课堂教学中我认真钻研教材，结合学生实际把创新意识植根于课堂教学，精心设计以“自主、合作、探索、交流”为主体的学案，在教学活动中注重教给学生学习的方法，在预习自学的基础上引导他们进入新课学习，在新课教学中尽量让学生自主探究知识的形成过程，而不急于给出结论或答案，给学生在一系列观察，操作，质疑、交流、调整、反思、归纳活动中实实在在地学到知识进行创新，提供必要的时间和空间。如教学“平行四边形面积计算”时，先出示一个平行四边形让学生想办法把四边形转化成所学过的图形来求它的面积，学生以4-6人小组为单位在小组长的组织下自主学习，思考，通过拼剪、平移、割补等方法把平行四边形转化成长方形或正方形来研究，在此基础上引导学生对过程进行反思、互相讨论、交流，找出长方形的长，宽与平行四边形底高之间的关系，从而讨论总结出平行四边形的面积计算公式。教学在学生自主探索、学习、交流中完成，既发散了思维，又为学生提供了创造的机会，效果较好。

四、合作交流激发创新

在数学课堂教学中发扬教学民主，营造和谐、宽松的课堂教学氛围，采用小组合作学习的方式进行课堂教学，在教学中鼓励学生发表不同的意见，增强学生的群体观念，在相互启发交流中培养创新的意识，激发创造力。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作交流，这必然使学生克服看问题的片面性，通过不断自我反省，增进对问题的认识和了解。其过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性和不足之处，帮助学生对不同的观念进行比较，激发创新思维，促进能力的形成。

新时代是一个追求创新与超越的年代。相信把创新意识植根于数学课堂让学生在生活的感悟中发现，在实践中创新，给他们一个自主的空间，让师生共同打造一片创新园林，给每个人一个实现梦想的机会。期待每一个创新的苗都能茁壮成长，开出最美的花，结出最甜的果。