创设中职数学课堂教与学的方法

黄世财

【摘 要】针对中职学生的数学基础较差这一现状，在中职数学的教与学过程中，通过尝试创设一些有实效、有情节、富有哲理、贴近生活的教学方法，能培养中职学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的效率。

【关键词】创设；课堂教学；引入法

在中职课堂教学中，传统的数学教学模式使数学往往显得“高深莫测”，大部分学生不知道数学用于何处，萌发了数学无用论的思想，他们害怕数学，排斥数学，甚至丧失了学习数学的兴趣和动机。

教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以在中职数学的教与学过程中，有必要对数学部分知识进行摸索和创新，尝试创设一些有实效、有情节、富于思考性、貼近生活实际的教学情境，并且有意识地通过各种方式，将老师的期望通过带有情感的眼神、语气和肢体语言传递给学生，借此唤起中职学生真情实感、激发起学生解决实际问题的愿望，并以此掌握好解决问题的能力。

一、创设“设疑、思疑、答疑”引入法

古人说：“学起于思，思源于疑。”将疑在教学中引入，好似清泉之于水潭。通过教学中设疑、思疑、答疑的活动过程，让学生由未知到已知，由表及里，由浅入深。通过问题创设引入，调动学生的思维，刺激学生的好奇心，引导学生思考问题。

在学习《双曲线的标准方程及性质》新课时，“设疑”如下的情境：椭圆是平面内到两定点F1，F2的距离之和等于常数（且大于|F1F2|）的点的轨迹。由此是否推断出：平面内到两定点F1F2的距离之差等于常数的点的轨迹的存在？如果存在，是何种形状？有什么条件？

通过教师抛出这样的设疑引入，让学生去思考疑问，从椭圆的定义出发，思索双曲线的相关知识。

在讲解《向量的加法和减法》时，“设疑”如下的疑点：向量可以用有向线段来表示，有向线段可以相加或相减，就像一些数量之间，比如1+1=2那样，那么向量和、和之间可以相加或相减吗？它们相加或相减后的结果如何？跟我们所说的数字运算有何不同之处？带着这些疑问，引起了学生的共鸣，想方设法答疑出最佳答案。

在中职数学教学中结合学生的特点进行“设疑、思疑、答疑，无疑激发了学生的思维，创设了教学情境，为后续教与学打牢了基础。

二、创设“数学趣味”引入法

数学科学家的事迹和数学的发展史丰富多彩和变幻无穷，他们对数学的兴趣和专注研究，无疑推动了数学事业的向前发展。英国科学史家丹皮尔曾经说过：“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了。”鲁迅先生也曾说过：“无兴趣的学习，等于一种苦役，无兴趣的地方，等于没有智慧和灵感。”若我们在教学中能有意识地创设学习的兴趣，激发学生的热情，向学生讲述科学家的故事和数学史的知识，将会大大激起学生的好奇心，改变学生学习数学的刻板观念，从而找到学习数学的支撑点，达到激发学生探索数学的动力和形成战胜困难的坚韧意志品质，达到陶冶学生的情操。

在讲解《等差数列的前n项和公式》时，通过数学家高斯的故事来引出：200多年前，高斯的算术老师提出了一个问题：1+2+3+…+100=？据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速得出了正确答案：（1+100）+（2+99）+（3+98）+…+（50+51）=101×50=5050。同学们，你们是不是这样想的呢？此问题一经抛出，便引起了大家的极大兴趣。高斯的算法实际上解决了求等差数列1，2，3，…，n，的前n项和的方法及求和公式。通过这个简单的故事，不但使学生产生求知的热情和浓厚的兴趣，而且为学习等差数列的前n项和公式顺理成章。

三、创设贴近生活实际引入法

生活处处皆数学，数学知识来源于生活，又服务于生活。当课堂上讲解的知识是学生熟悉而又易于明白的，学生自然而然就有一种亲近感，就能引起学生的关注，就有助于提高课堂学习的注意力。

例如：在学习《排列与组合》这节课时，举了一个这样的例子：全校共有11个班报名参加了班际男子篮球比赛，按照比赛规程，比赛时先分为两个组，第一组有6个队，第二组有5个队，每组先进行单循赛。然后每组获胜的前两名共四个球队再进行循环赛决出冠、亚军，共需要进行多少场比赛？由于学校正进行班际篮球比赛，许多学生参与其中。经老师这一提问，学生的兴趣一下了就调动起来，很快就进入了学习状态。

四、创设演示实验引入法

中职学生对数学普遍缺乏兴趣，主要还是因为数学内容抽象、枯燥，加之传统的教学形式不够生动活泼，思维高度紧张，老师教得苦，学生学得也苦，如若教师能借助信息技术为平台，为学生创造出图文并茂、丰富多彩的学习环境，充分地调动学生的多种感官去操作、观察、试验、猜想、归纳、类比来获取知识，并在授课过程中融入对学生的欣赏和爱，不断肯定学生，让学生在受人重视、受人关注的氛围中感受数学是直观、形象和具体的，学生会倍感亲切，激发我要学数学的欲望，就能使教学达到事半功倍的效果。

总之，中职数学课堂教学中创设生活化、情境化的引入方法，能有效地组织新课教学，引起学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，以便于有一种自身的内在动力去推动学生自主学习、积极探究，从而达到提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]宋宇.生活中的数学思维.[M]光明日报出版社，2011.