语文教学中生成随意的误区及对策

姚晓群

新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学百花齐放、精彩纷呈。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学片段进行反思，就不难从中发现一些问题：文本解读不立足整体，回归整体，而是任意肢解，弄得课文支离破碎。对发生在身边的教育教学现象进行了反思，有了更多更深入的思考。本文试图对课改过程中语文课堂教学存在的生成随意误区，做一个简要的阐述和对策讨论。请看下面这则案例：

案例：《敦煌莫高窟》

师：请大家在轻柔的音乐声中朗读课文，读出美来。

（学生朗读后）

生1：写得真美！

生2：世上真有这么美的地方吗？又是夸张的吧！

（学生私自讨论起这个问题来了，课堂顿时乱了起来。等学生安静下来后）

师：那好，咱们先不上课，大家欣赏一下彩图吧。

生：“真是漂亮”“真美”……

师：那好，接下来请每个同学仔细观察并研读课文，然后用自己的话来描写一下所看到的景色。要注意两点：①描写要逼真、贴切；②要注意挖掘壁画的内涵。

接下来让学生写作，最后汇报。

这节课让我想到了教师在课堂中的地位和作用。《敦煌莫高窟》是浙教版义务教育六年制小学语文第七册第一单元的阅读课文，本单元的训练重点是找出重点词句，理解一段话。课文介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画。作者的生花妙笔描写了敦煌莫高窟的灿烂辉煌，目的是让学生体会我国劳动人民的智慧和才干，从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。因此，品读领悟是本文的教学重点。而学生在唯美的音乐声中朗读后，突然把关注点转到了“世上真有这么美的地方吗”这个问题上，并且争论起来，本是个突发事件。而这种“突发”其实也是很正常的，四年级的学生在课文学习之初往往感兴趣的是表象。所以，只要我们教师引领得当，启发学生：为什么把它描写得这么美？完全可以过渡到对文本的阅读上来。但这位教师太注重课堂的生成，而把文本弃之一边，陷入了生成随意化的误区。

对策：

所谓“生成”，说白了就是一个动态活动过程，这个过程具有丰富性和生成性，是为落实教学目标，促进学生发展服务的。新课程把“生成”当成一种追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”的（叶澜语）。

在实践中，怎样才能使预设与生成完美统一于我们的教学行为中呢？笔者认为要做到：

1精心预设

没有预设时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂上的游刃有余。所以我们教师在备课的过程中，不但要预设教学目标、教学环节、教学媒体、相关知识、学生学习方式，还应充分考虑到课堂上可能会出现的情況，特别对于教学中的重难点，我们要尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余。当然，也要把握好这个度，虽强调预设，但不迷信预设，在“预设”中体现我们的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

2恰当处理

如著名特级教师孙双金老师在教《天游峰的扫路人》一文，教师在范读课文时，把“多”的字音读成“都”，被学生指了出来。孙老师急忙让学生教他怎么读，最后还称这位学生是“—字之师”。从而取得了非常好的教学效果。这是课堂教学的意料之外，但又在教师教学涵养的胸襟之内。

3正确引导

古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终受益无穷。”这句话从侧面记述了教师向学生传授方法的重要性。有的课上，学生质疑十分热烈，但水平停留在“这个词语我不懂”，“那个句子我不明白”这样浅显的问题上。这就说明学生质疑的宽度、深度以及水平是远远不够的，应切实教给学生质疑的方法。教师在教给学生方法的同时，应帮助、引导学生筛选、提炼出重点问题，使学生的质疑由低层次向高层次发展，完成由表及里，由浅入深的飞跃。

4及时应变

课堂上会发生什么事情，很多是我们教师无法事先预测的，带有很大的偶发性和突然性，是课堂教学生成的负面因素，教师必须及时化解，才可能变消极因素为积极因素，化被动为主动。在一堂《嘱咐》的公开课上，突然闯进来一位农妇，手捧馒头，来给她的孩子送早餐。这时，有些学生起哄了，教室里乱糟糟的。在这个关键时刻，教师因势利导，严肃地说：“同学们，你们从刚才那位妈妈为孩子送早餐的神情，联系课文中的母亲，想到了什么？”这一问，使哄笑的孩子低下了头，全班学生也都严肃地思考起这个问题。来自外界的干扰，巧妙地被教师转化为一种教学契机，帮助学生拓深了对课文主旨的感受，使课堂教学充满了生机和活力。

总之，课改改的不是形式，而是朝着我们学生的素养，全面的发展挺进。当然，这需要我们在教学中付诸更多的实践和思考，才能让我们的语文教学更好地前行，更和谐地发展。