架设职高英语课的“响亮”节拍器

王叶志

【摘 要】职高英语课堂教学是当今职高教育的困难瓶颈之一。许多教师虽使出浑身解数，还是经常顾此失彼。本文从教学实践案例入手，通过对目标设定、任务驱动、人文植入等方面的正反对比与阐析，提出巧妙运用信心、兴趣、行动三架课堂节拍器，广泛创设职高英语“响亮”课堂。

【关键词】“响亮”课堂 阶梯艺术；人文植入；帮扶驱动；实效创设

一、前言

尽管职业教育在近十年得到了较大的发展，但在职校中作为非专业课的英语教学却由于起步较晚，生源文化课基础薄弱，教材应用尚处摸索阶段等等因素，仍然处在一个左右徘徊的境地。近几年推行了新课改，在一定程度上合理调整了中职生学习英语的目标与方向，但也在客观上带来了更多新的关于“课堂有效性”的困惑与难题。

“有效教学”理论的核心是学生本体，其价值并不在于教师教了什么，而是在于学生得到什么，学得好不好。由于学生特点的诸多不同，职校并不能一味照搬初高中教学中已卓有成效的方法和策略。于是，面对程度不同、专业不同的中职学生，如何让课堂有序而不沉寂，响亮而不嘈杂，便成了职校英语教师课堂教学成败的一个关键所在。

本文提出的“响亮”课堂，正是职高英语“有效教学”的一种集中体现，意在应对常见失效课堂的沉闷、松散、“哑巴式”或“一言堂”等脱轨现象，希望通过有效地创新朗读、歌唱、任务等声趣活动，激活课堂人气，创设亲切温情、活跃响亮的语言课堂。

二、正文——职高英语课的“响亮”节拍器

尽管职校生的英语学习普遍存在没兴趣、无信心、动力小等现象，但课堂好比乐场，气氛在于调节。本文拟结合课堂实践，选取典型的失效片段进行剖析与“响亮”再创设，呈现我们行之有效的三架节拍器。

1.信心节拍器：教材处理与目标设定的阶梯艺术

【教学内容】扩展对话处理“What are you going to do after graduation？”

浙人版省编教材《英语》四册6单元Future Life，Section B，对话课

【授课专业】数控（42男，6女）

【失效剖析】在经历导入环节中精致影音短时的诧喜和 “对话一”的操练之后，课堂进入了扩展对话环节。教师让学生先听后齐读时，出现了朗读声音的难以为继。接着教师展示了四幅代表不同职业的图片，让学生模仿model进行对话呈现。课堂从这个环节起明显进入沉寂，起身对话的同学支支吾吾，教师也只能靠自说自话勉强度过。

这是本套教材的最后一个单元，词汇与句型难度应属最难，其中扩展对话的处理又是重中之难。该堂教师并未充分认识到数控专业学生实际基础与教材之间的较大鸿沟，也没有及时针对朗读环节教与学脱节问题调整应变。如此盲目倾倒，完成教学目标就无从谈起。“洛克定律”告诉我们，应该给孩子们找一个合适的篮球架。如果这个篮球架有两层楼那么高，孩子们还玩的下去吗？

【实效创设】任何一节课的设计与开展都离不开学生本体。我们要遵循“最近发展区”原理，在备课时充分结合不同学生的实际情况确定教学目标，选取教学内容，设计教学步骤，让教材服务于学生本体。

根据以上，我们在相同专业班级教学时进行了以下细节处理：

（1）分句跟读。遇重点与困难词句则有意多读，并及时抽取学生检查。

如：graduate， career plan， personality；

How come？

Have you got a teacher certificate？

（2）同桌接龙。跟读后让学生自己熟读，之后安排“同桌接龙”，按照座位顺序走方型棱型或S型，目标是通过活动中的多读多听让学生掌握这个对话的基本脉络。

（3）阶梯对话。教师先和学生一起编写对话，在幻灯片中分不同难度设定对话提纲，从单词填空到句子填充，由浅入深，从易到难。

当学生在阶梯互动教学中成功地循序渐进时，我们便及时送上赞扬与鼓励，使其饶有兴致的进入下面的活动环节。整节课从头到尾，教师带着学生在抬手可即的教学建构中响亮回答，响亮朗读，响亮对话，较好地完成了教学目标。

【成果探讨】教材取舍与应用须服务于学生主体，教学目标设定也须充分考虑学生本体实际。这一原则不仅针对本案例有关环节和课型有效，还作用于中职英语课堂里的一切细节。“驽马十驾，功在不舍”，针对不同专业和班级必须要分阶段、分梯度不舍地去完成“十驾”。牵一牵，走一走，才能到达柳暗花明那一村。

2.兴趣节拍器：生活题材与时尚元素的人文植入

【教学内容】课堂整体设计“Food makes our life wonderful”

浙人版省编教材《英语》一册5单元Food，Section B，对话拓展课

【授课专业】财会（5男，46女）

【失效剖析】教师在导入中引出话题“Do you know how to order food？”试图将学生引入菜单与词汇的介绍，之后进入“对话一”。可是学生面对跳跃较大的问题無从谈起，实堂引入时显得生搬硬套，词汇导出也缺乏生趣。没有生活元素与人文因子的承载，课堂显得单薄无趣，各自为战，关联疏漏较大，纯粹是在为了读而读，为了对话而对话。

【实效创设】对话是人思想的一种交流，尽管由于非母语的障碍，学生们难以自如的畅所欲言，但思想态度上的积极总是能带来实效的惊艳。我们在另一相近专业班级采取了以下教学处理：

（1）教师找到一段介绍本地小吃的短视频导入课堂，一开始就在问答中拉近与学生的生活距离。之后在闲聊中连续用几个贴近生活的连锁小情境引出食饼筒、米饭、面包等食物，并在不觉中处理了分类词汇“Chinese food”和“western food”。截取片段如下（转换为中文阐述）：

同学们，视频里介绍的是哪一种特色食品？——食饼筒。

食饼筒属于中式食品还是西式餐饮？

今天中午你们在食堂里吃了什么？——rice米飯。

老师很是羡慕大家，因为改作和备课，我错过了中餐时间，所以只能在超市里买些干粮？——bread面包。此处渗入情感因子，顺便提醒教师本人和学生：Having dinner on time is a good habit.让我们继续来了解其他食物。

这样的导入就是生活化的闲聊，但却赚足了学生的眼球与注意力，而且不会让他们觉得无聊或困难。

（2）在对话主环节教学中，我们不想单一的照本宣科。我们将两个对话文本及其巩固话题用一个故事情境进行串联：教师昨晚到街上觅食，走过了KFC、牛排馆、中餐店，一路走一路操练，介绍中西食材，谈论它们的营养与健康。

（3）在升华讨论环节，我们结合学生校园生活和财会专业实际，设置了一个就在他们身边的话题：作为经理在校内经营一家新餐馆，提供不同于食堂的口味需求。我们在此环节中简明提出两项任务：一是确定餐厅主营方向，二是设计食品菜单。要求学生分小组运用本课反复操练的词句与内容进行创作。

【成果探讨】许多中职生对英语学习多少怀有一些畏缩甚至排斥之情，生活题材的广泛植入与时尚元素的穿插可以很好的帮助孩子们减轻这种畏缩感。教师若再能借助这些人文因子打开他们的情怀，播种欣赏的妙趣，英语这门课会在心理与感觉上成为他们的小贴士。也许成绩并不能一蹴而就，但是课堂滋润起来，声音响亮起来，进步就会水到渠成。

3.行动节拍器：模型任务和简明范例的帮扶驱动

【教学内容】拓展应用讨论“Safety in life and school”

高教版《英语》基础模块三册8单元Apartment safety Basics，阅读课

【授课专业】电子商务（23男，29女）

【失效剖析】教师在cloze巩固后让学生复述大意，学生错漏频出。随即教师抛出话题“Safety in life and school”，让学生展开讨论。高阶活动在缺乏牢固根基的情况下贸然展开，学生无所适从，课堂在尴尬的sorry声中陷入瘫痪。教师分层设置活动目标本没有错，可中职生却往往因知识漏洞较多而无力起跳采摘。此时，如果给他们搭设一些扶梯，或者让他们在结实的枝干上踩稳了再够呢？

【实效创设】本环节是全课教学的结晶呈现，也是学生英语应用能力的高度体现。让学生们思考“What should we do/not to do for safety in the school or out of the school？”本身取的角度很贴近学生生活，但须配以恰当的任务帮扶。我们在另一个电子商务班作了如下细节处理：

（1）离开课文精读与巩固环节后，教师首先和学生分享了一张漂亮的汽车右行图片，生成例句：You should drive on the right in China. Dont drive on the left. 接着教师利用小偷入室行窃的漫画推出：You should lock the door. Dont leave the key on the door. 生动的例句让学生很快掌握了该句法的表述。接着教师借用滑稽动作巩固，表演了“课桌上的热水不小心从没盖紧的杯中倒出”。这回无须在幻灯或黑板上展示，几乎每位学生都能响亮说出：You should tight the cup. Dont keep the cup open.

（2）当确认学生在反复操练后已能使用推荐的简明模型完成任务，教师打出了讨论题的主幻灯片。此刻学生奕奕有神的目光告诉我们，他们的信心与求知欲已点燃。在热烈的小组讨论之后，师生一起愉快地享受了模型任务的成果产出。下课铃声响起时，volunteer学生还兴致正浓地在挑战自由发言。

（3）把这项教学产出布置到当天的笔头作业中，要求围绕话题，参照范例，每人至少写出三个相关的句子。如此，课堂的收获在课后得到了再度巩固。

【成果探讨】许多中职生不是不会读书背诵，也不是不能使用英语展开会话，而是因为他们受到基础、信心、氛围等的影响太大，失去了开口的勇气和耐心。教师在课堂上如果能够根据学生的实际情况，布置简洁明确的任务，提供生动有趣的范例，让学生有枝可攀，有框可依，有趣可悦，有路可循，孩子们还是可以发现自己内心的求知源泉并跟上教师指引的。这也是近年很多普高学校倡导的“目标导向法”的一种延伸。

三、结语

时代在发展，世界在流动，英语作为一项国际性语言交流工具的作用是不可替代的。综合本文，我们认为，与其坐在职高生差强人意的英语宅墙外唉声叹气，不如主动走进孩子们的庭院内，能搭的搭，能扶的扶，能陪着一起跳的就跳。设定合适的教学目标，裁取恰当的教学材料，布置简明的模式任务，展示精巧的创造范例，策划时尚的游戏活动，建构生动的人文情境，掌握好信心、兴趣与行动这三架动能节拍器，中职英语课堂也可以在精彩中有效而“响亮”。

参考文献：

[1]巩青.中职英语课堂中文化教学的调查研究.山东师范大学，2015.

[2]朱丽婷.创设情境，培养兴趣——中职英语课堂高效教学的几点思考.职业教育（中旬刊），2014（9）.

[3]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.职教论坛，2013（2）.