关于汉语听力教学的几点思考

阿力甫·玉素甫

【摘 要】加强汉语听力教学是培养学生汉语交际能力的有效方法。本文主要介绍了影响学生汉语听力的七大因素；并提出了一系列提高汉语听力教学效率的方法。

【关键词】汉语；听力教学；影响因素；策略

1影响学生汉语听力的主要因素

第一，词汇量是影响学生汉语听力的关键因素，听力材料中的每一个句子都是由词或短语组成的，如果学生拥有大量的词汇储备量，那么便能迅速地对所听材料做出正确反应，换而言之，熟练掌握词汇量是提高学生听力准确率的重要保障。

第二，听力教材上一般都有大量的语法练习，但是这种“课本语法”与口语语法具有一定的差异性，其存在的价值不大；与此同时，缺乏语境的语法训练往往会事倍功半。此外，受母语的正负迁移影响，很多学生很难在第一时间反应出汉语的正确语序模式，因此，语序训练也是重要的听力教学内容。

第三，价值观、风俗习惯、宗教信仰等文化因素也是影响汉语听力的因素之一，因此，教师在开展听力教学时，需要尽量避免文化冲突的出现，以便于学生可以保持平和的心态参与听力学习活动。

第四，语音和声调也是影响学生汉语听力的重要因素，因此，教师在听力教学过程中应格外重视声调教学，但是由于教师并没有灵活地将声调训练与语调训练有机融合，导致教师工作量加大和听力教学效率偏低；而且即使學生能听懂单个的字或词，也无法懂得由这些字或词组成的句子的含义。

第五，只有适当的语速才能留住学生的“学习心”，过快的语速会让基础较差的学生产生畏难情绪，过慢的语速会让基础好的学生觉得听力学习没有挑战性，长此以往，他们会产生厌烦情绪。因此，汉语听力教师需要在听力方面多花时间和精力，以研究出循序渐进的教学方法。当然，教师还可以适当地拓展重音、节奏和停顿等相关知识。

第六，编排有序的教材有利于让教师有目的、有层次地开展教学，从而有针对性地提高学生相关听力能力。如果教材过难，会让学生对所听内容一头雾水；如果教材过于简单，将无法激发学生的听力潜能。

第七，学生的学习情绪在汉语听力教学中扮演着重要角色，如果情绪过于低落，他们很难集中注意力听汉语听力材料，走神是听力的大忌，因此，教师要懂得适时调整学生的学习情绪，加强与学生的情感交流，让他们保持积极乐观的心态进行听力学习。

2提高汉语听力教学效率的策略与思考

2.1必要的准备工作

做好必要的准备工作是提高教师听力教学效率和激发学生听力兴趣的前提和基础。一方面，教师需要耐心地做好课前准备，具体包括：①耐心选取用于课堂训练的听力材料，难易程度要适中，材料内容要具有足够的吸引力。②在上每堂听力课前，要对该堂课的教学重难点、教学流程和教学目标等有清晰的认识。③提前设计一些有趣的训练方法，并将其引入课堂。④课堂导入是关键，教师需要用一个好的课堂导入来帮助学生集中注意力。课堂导入既可以是图片导入，也可以是音乐导入，还可以是视频导入，关键在于导入的内容必须要与即将播放的听力材料紧密相连，并且能够帮助学生创造一定的想象空间，以帮助学生更好地理解听力文本。

此外，一堂好的听力课仅仅依靠教师的课前准备是不够的，学生才是学习的主体，因此，学生也应该做好课前准备工作，如为生词做好注释，提前预习教材上的听力文本，提前了解相关汉语文化背景等。

2.2明确的教学目标

要想全面地提高学生的听力能力，汉语听力教师就必须要有明确的教学目标，并且针对不同的教学目标选取不同的听力材料，具体分析如下：①在听力教学的初期阶段，教师需要重点加强对学生的交流类训练，这类训练较为简单，学生比较容易掌握，有利于燃起他们的听力兴趣。很多少数民族学生在与说汉语的学生进行交流时，他们很容易便能听懂对方的意思，但是，当他们在听两位汉族学生用汉语进行交流时，他们很难理解对方在说什么，因为他们跟不上汉族学生的说话节奏。因此，汉语听力教师在开展听力教学时，要懂得“对症下药”，将“听”训练与“说”训练相结合，为学生创设有趣的情景，从而培养学生的听力能力和语言交际能力。②在听力教学的中期阶段，学生已经具备一定的听力基础，这时教师可以适当地加大训练难度，重点加强对学生的信息获取能力训练。在选材方面，教师可以选择一些新闻报道、天气预报、科普节目等作为课堂听力材料；教师可以要求学生拥有自己的积累本，把在训练中遇到的生词有选择地摘抄下来，以便于词汇量的积累。此外，教师应该鼓励学生在课后坚持收听中央新闻联播，以培养学生的汉语语感。③在听力教学的中后期，教师可以适当地做一些知识拓展，在课堂上引入一些经典电影对白或热点新闻，这既能激发学生的学习兴趣，又能进一步培养学生的听力能力。听力训练不是以视频结束为结束，训练的真正意图在于学生能够用自己的语言对听到的内容进行复述，并且能用汉语说出自己的观后感或听后感。

2.3设法让学生主动地听

听力既是一种被动的行为，又是一种主动的行为，其被动性体现在学生被动地收听听力材料，其主动性表现在学生对听力材料能做出迅速反应和思考。要想提高课堂听力教学质量，就必须设法让学生主动地去听听力材料。一般而言，教师会在学生听不懂听力材料的情况下进行二次播放、三次播放，甚至是四次播放，多次播放听力材料确实是一种实用的教学方法，但是却很容易使学生产生抵触情绪，学得好的学生会觉得无聊，学得不好的学生会产生自卑感。因此，教师可以采用游戏、比赛等有趣的形式开展听力教学活动，让学生主动参与其中，在“玩”中听或“玩”中学。

2.4善于培养学生听的技巧

汉语听力教学的教学目标并不是让学生听懂所有的汉语词，而是让学生具备一定的汉语交际能力，以更好地与人沟通、交流，因此，培养学生听的技巧是汉语听力教学的重中之重，具体可从以下两个方面入手：①第一，抓关键。抓关键指的是抓关键字、关键词或关键性内容，以及通过自己听取到的关键字词推测或猜测出整段听力材料的大意。表面看起来，抓关键字词并不难，其实不然，对关键字词的正确把握不是一件容易的事情，需要教师向学生传授自己的经验，加之多次练习，学生才能具备“抓关键词”的能力。②第二，跳障碍。跳障碍指的是跳过非关键性词语和生词。在听力训练的过程中，学生往往会因为遇到生词而停留下来，这是十分不好的习惯，也许生词并不是关键性词，后面的内容才是关键，这种为局部而放弃整体的做法十分不可取，因此，教师一定要及时地予以规范；此外，关键性词与非关键性词是相对的，不是绝对的，因此，教师需要教会学生举一反三和具体问题具体分析。综上，培养学生听力技巧是一件事半功倍的事情。

3结语

汉语听力教学是少数民族地区汉语教学的重要组成部分，因此，新疆地区一定要加强相关问题的研究，以寻求更多有效的方法用于培养学生的听力能力、语言交际能力。

参考文献：

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